初中语文 - 灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思(合集3篇)
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教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。以下是小编为大家收集的初中语文 - 灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思(合集3篇),仅供参考,欢迎大家阅读。
【篇1】初中语文 - 灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版八年级下册第一单元
《灯笼》省优质课教学设计
学习目标:
1.品味富有表现力的语言。
2.领会文字中蕴含的情感。
3.学会一种诗意的表达。
教学重点:通过品味富有表现力的语言领会作者复杂的情感。
教学难点:品味富有表现力的语言。
教学准备:多媒体。
教学过程
一、导入:
请大家齐读一首词。
(PPT)出示: 青玉案·元夕
辛弃疾
东风夜放花千树。 更吹落、 星如雨。 宝马雕车香满路。 凤箫声动, 玉壶光转, 一夜鱼龙舞。
蛾儿雪柳黄金缕。 笑语盈盈暗香去。 众里寻他千百度。 蓦然回首, 那人却在, 灯火阑珊处。
这首词以中国传统的节日为背景,你知道是什么节日吗?对,元宵节。
词的上阙描绘咯额一幅张灯结彩、人舞龙灯的场景,下阕则渗透出作者的深情、忧伤和愤恨之情。特别是最后一句“蓦然回首,那人却在 灯火阑珊处”以意境取胜,成为了千古名句。
同学们来看,这首词把灯火、灯笼作为抒怀的凭借和陪衬,但今天,著名的散文家、教育家吴伯箫则让灯笼则成为了主角。今天就让我们走近吴伯箫,走近他的散文《灯笼》。
二、预习字词检测
现在检测下大家字词的预习情况。有三组字词(PPT出示)。
请一位同学来下面三组词。
神龛( ) 斡旋( )
司马懿( ) 褪色( )
幽悄( ) 思慕( )
霍骠姚( )
锵然( )
马前卒
熙熙然
不甚了然
三组字词我们需要注意第一组字音,第二组需要重点关注字形。
例如:司马懿中的懿是第四声,它的意思是美好的,例如懿旨,太后或皇后颁布的诏令。霍骠姚中的骠的读音,这是一个多音字,除了这个音还有biāo,当它作为勇猛这个意思来讲的时候,就读piào,例如骠勇、骠悍,在读biāo音时,它是指一种白斑的黄马,组词为黄骠马。但有同学可能会提出疑问:膘肥体壮是不是这个字呢?请注意,应该是肉月旁的膘,它是指肥肉。
第二组字形请同学来说一说应该需要它的哪个部分。
第三组词都是由古语转化而来,在本文中的语境中到底是什么意思呢?请一位同学来说一说。
(学生说完)解释得很好。大家有没有注意到:这些词是古语在现代文中的运用,含蓄而典雅。不甚了然,甚是非常的意思。然,可解释为:……的样子。
请大家齐读以上字词。
三、了解灯笼
既然作者通篇都在写灯笼,那你了解多少关于灯笼的知识呢?请同学们来介绍下灯笼。
明确:中国的灯笼叫灯彩,它起源于2000多年前的西汉时期。每年的正月十五,悬挂灯笼来象征团圆,另外它也是喜庆的象征。按照造型来分,可分为宫灯、纱灯和吊灯;按照内容,可雕刻山水、花鸟、虫鱼等他,还有工人赏玩的跑马灯。
四、结灯笼缘
大家介绍得很好!其实,灯笼是一种生活的必需品,在点灯未出现或未普及前。不仅如此,它还承载这厚重的历史文化内涵。
有一首小诗说得好:缘是一种存在于相遇者之间的一种自然而神秘的力量。因为一段文学而引起共鸣,因为一次邂逅而难以忘怀,因为一次回眸而魂牵梦萦。而吴伯箫和灯笼结下了不解之缘,缘起于他孩童时代的那些人、那些事和那些物,请默读第1、2自然段,说一说有哪些人、哪些事和哪些物呢?
五、忆灯笼事
那些人、那些事、那些物让作者那么的难以忘怀。而灯笼是见证者。默读文章3—11段,请用句式“那年, ”概括作者都回忆和联想了与灯笼有关的哪些事。
明确:事件+情感,言之成理即可。
那年,挑灯迎祖父回家;
那年,母亲叮嘱记心头;
那年,母亲挑灯迎我上下学,如今已怅惘;
那年,村头高挂红灯,消除孤行客虚惊;
那年,跟着龙灯跑半夜,梦随蜡火开花;
那年,族姊远嫁,朱门却以褪色;
那年,纱灯描红,喜欢的就是那份雅致;
那年,宫灯下,有人寻一脉幽悄,也有汉献帝暗自垂泪。
那年,塞外点兵,将军挑灯看剑,我愿做灯笼下的马前卒!
六、抒灯笼请
散文最基本的特征是形散而神聚,散文归根到底是要抒情的。吴伯箫散文追求的是一种含蓄而蕴藉之美,这得益于作者的一个写作习惯,请一位同学来读一读这个习惯是什呢(PPT出示内容):
吴伯箫,原名熙成,山东莱芜人。中国当代著名的散文家、教育家。
吴伯箫有一个写作习惯,就是一般不即兴成文,而是积累了一段时间的感情之后,再回过头来,追述从前的经历。因此,他的散文在平淡的叙述下蕴藏着深厚的情感。从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘,以小见大,从平凡中引申出深刻的内涵。
曾经沧海难为水,除却巫山不是云。文中哪处情感打动了你,使你感同身受?找出来赏析并做书上做批注,带着你的理解读一读。
明确:
七、明灯笼志
吴伯箫不仅有脉脉深情,也有豪情壮志。
家是最小国,国是千万家。
散文的自由笔法下,流淌着的是一个知识分子悲壮而激越的家国情怀。
阅读背景链接,结合原文谈谈你的理解。
(PPT出示) 背景链接
1931年9月18日,日本在精心策划下,发动了“九一八事变”,炮火不仅震碎了壮丽的山河,也击碎了无数文人的美好幻想。这其中就包括吴伯箫。然而,国民党竟然采取不抵抗的政策,这让他十分愤懑,忧心如焚,怒火中烧,不吐不快。于是,他在从事教育工作的同时,坚持业余写作,舒缓一腔积郁。这一时期的散文,常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里,这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》这是这个时期回忆主题的文章。
请大家带着一种激越、悲壮的情感来齐读老师改写的这首诗歌吧!
(PPT出示)
最壮
塞外点兵,吹角连营
夜深星阑时候
将军 挑灯看剑
你听
正萧萧斑马鸣也
我愿 就是那 灯笼下的马前卒
唉,
壮,
于今灯笼又不够了
应该数火把,数探海灯,数燎原的
一把烈火!
八、化文为诗
本文充满诗情画意,课前已布置大家选取你喜欢的段落改成一首小诗。现在就请展示你的诗作吧!
结束语
同学们写得很有诗情,读得也很有诗意。
最后,推荐给大家课后阅读篇目,这些都是吴伯箫的散文,在读的过程中,大家一定要关注作者写了什么事,抒了什么情。
今天的课就到这,同学们,再见!
【篇2】初中语文 - 灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思
灯笼果教学设计(精选3篇)灯笼果教学设计1教学目标:1、认识本课生字及生字组成的词语,会写“晶”,绿线内的字只识不写。2、正确、流利、有感情地朗读课文,感受节律美。3、能抓住关键字词和丰富的想象,感受灯笼果的特点,体会作者对灯笼果的喜爱之情。教学重难点:抓住关键字词和丰富的想象,感受灯笼果的特点,体会作者对灯笼果的喜爱之情。教学过程:课前游戏:超级联想孩子们,我们先来玩个小游戏,课件出示:【超级联想】老师给大家带来3组词语,你能猜一猜是什么水果吗?1.课件出示:【第一题:绿色条纹、椭圆、甜味,你能联想到什么?】带声音(出示西瓜的图片师点评:真棒,你很有想象力。2.课件出示:【第二题:粉红色、毛茸茸、甜味、孙悟空】你又能联想到什么?(出示桃子的图片追问:你是怎么想到的?生:我是看了西游记的书。师点评:爱悦读的孩子,就是不一样。想象力也特棒。3.课件出示:【第三题:黄色、月牙、软软的,你想到谁?】(出示香蕉图片)追问:你又是怎么想到的呢?生:因为我觉得香蕉的外衣是黄色的,它长得又像月牙一样,吃起来软软的。师点评:是的,努力观察生活,体验生活,就能比别人想的多,想的好。一、读准题目1、刚才我们通过词语认识了3种水果,今天我们再来认识一种新水果。和老师一起来写写她的名字吧!师在田字格里写题目:灯笼果。师:笼在这里读轻声,显得更可爱。谁来喊喊它?2-3名学生读。齐读课题。2、看到这个名字,猜一猜,灯笼果会是什么样的?(像灯笼)指名回答2个。3、孩子们,让我们走进课文,看看书中的灯笼果吧!听好要求哦!二、初读课文1、请小朋友们自由读课文,出示自读要求:(1)读一读:读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。(2)想一想:灯笼果是什么样子的?2、检查词语和难读的句子。(读一遍,如果有人读错再读)(1)出示第一行词语:纱衣外壳棱角(出示拼音,强调“棱”是后鼻音那三个词都藏在这个句子中,你能把这个句子读好吗?出示长句子:纱衣是软的,真像是灯笼的外壳。纱衣有几个棱角,灯笼果藏在棱角后面,和我捉迷藏。2位孩子,读一读,读准字音。齐读。(2出示第二行词语:花瓣珍珠玛瑙仔细瞧:“珍珠”“玛瑙”看见过吗?是什么样子的?出示珍珠图和玛瑙图,看,它们圆圆的,亮亮的,可漂亮啦!一起美美地读读这两个词语:珍珠、玛瑙。(3出示第三行词语:晶莹透明细碎(强调“碎”的声母是s指点:小朋友们看,这个晶是生字,有3个日组成,你知道它是什么意思吗?(亮亮的)那晶莹是什么意思?(亮亮的,透明的)比如晶莹的露珠(图片)(4)齐读词串3、孩子们,读了课文,你知道了灯笼果的什么?预设学情:生1:灯笼果的有金黄色的纱衣。师:是的,那是它的外壳。生2:灯笼果是滚圆晶莹的。师:那是它的果实。生3:灯笼果好吃极了。师:那是灯笼果的味道。三、品读课文(一)学习第一自然段1、我们先来看看灯笼果的样子。(出示:金黄色的灯笼果,穿着一件夏姑姑给的纱衣,轻轻地跳到了我的手心里。)2、先听老师读一读,师范读,你觉得这个灯笼果怎么样?预设学情:生1:我觉得灯笼果很美,我从”金黄色”知道的。师:是的呀,金黄金黄的颜色,多美呀!师:你呢?生2:我从纱衣也看出她很美。师:什么是纱衣?你见过纱衣吗?生:纱衣就是公主的裙子,新娘的婚纱。师:是的,纱衣就是这样薄薄的,轻盈的。多美呀!生3:我觉得灯笼果像个小孩子很可爱,我从“跳”这个字读到的。师:你太会读书了。是啊,多么可爱的灯笼果啊!你能来读一读吗?小结:你看,作者把灯笼果当成了什么来写?(小朋友)它穿了一件纱衣跳到了我的手心里,(点红:穿、跳)真可爱呀!谁再来读一读。生抓住“穿”“跳”读出灯笼果的美丽和可爱。读的好的孩子,老师就立即奖励一颗真的灯笼果。(师:哇,你读得真好,小朋友,伸出你的手来,灯笼果要轻轻地跳到你的手心啦!你喜欢吗?)(二)学习第二自然段1、灯笼果轻轻地来了,跳到了你的手心里,摸摸纱衣有什么感觉?2-3位学生交流。生:软师:它不是光溜溜的,再摸摸,还有什么?(棱角)2、瞧,课文是这样写的,(出示:纱衣是软的,真像是灯笼的外壳。纱衣有几个棱角,灯笼果藏在棱角后面,和我捉迷藏。)谁来读给大家听听?点红:软、棱角。是的,灯笼果的纱衣不仅软还有棱角呢!板书:软、棱角3、师出示对比图。小朋友们看,这是灯笼果的纱衣,这是灯笼,他们像不像?难怪人们把它叫做灯笼果呢!(2-3人指读第一句)什么是棱角呢?看,语文书两面交接的地方就是棱,粉笔盒指一指。灯笼果的纱衣也有几个棱角,他的棱角在哪里呢?师拿出手中的灯笼果,谁来指指看?生上前找。(评价:你一下子就找准了)4、调皮的灯笼果正藏在棱角后面呢!相机显红抓住“藏”“捉迷藏”等词。谁来把它的可爱读出来。读得好的小朋友就奖励灯笼果。5、这么可爱的灯笼果,你喜欢吗?齐读1、2自然段,点红:穿、跳、藏、捉迷藏。(三)学习第三自然段1、它的果实还有哪些地方让你喜欢呢?捧起书,轻轻地读读第三自然段2、出示第三自然段,学生交流。要点一:(课件出示:一朵野菊展开可爱的花瓣和剥开纱衣的灯笼果。)你觉得哪里像?①指读,说说你喜欢什么?(生:纱衣剥开的样子很可爱)②出示图,说说哪里像?点红:像(剥开来形状很像)你能把像的感觉读出来吗?说完后读。③是啊,作者把灯笼果纱衣分开的样子比作了一朵盛开的野菊,多美呀!谁来读一读?(花瓣要读慢慢的,美美的)齐读。要点二:(滚圆晶莹的果实)①板书:滚圆晶莹。晶莹我们刚刚已经了解了意思,就是亮亮的,透明的。滚圆晶莹就是圆圆的,亮亮的,透明的。还有哪里也是讲滚圆晶莹?(那么圆,那么亮)你一下子找到了,你来读一读。②还有呢?再找找。(出示:薄得透明的皮,包着细碎的籽儿,像一粒黄珍珠,更像一颗大玛瑙。)出示图,指读。珍珠、玛瑙都是漂亮的饰品呢!那为什么说灯笼果果实和他们像呢?点红:像(颜色像,形状像)指读(薄轻而短)③看,灯笼果的果实就像它们一样漂亮呢!齐读。3、灯笼果的纱衣是那么美,果实又是那么圆,那么亮,难怪我笑了呢!配乐齐读第三自然段。4、指着板书小结:这一节课我们知道了灯笼果的外壳是软软的,还有棱角,果实是晶莹滚圆的。你也能用“那么---那么----”的句式说一说吗?灯笼果是那么(),那么()。5、小朋友们说的真好,看来都已经深深喜欢上了灯笼果了。灯笼果,是什么味道的呢?我们要下节课来学习了。现在,让我们在学习有趣的汉字宝宝。四、学习生字出示:晶(1)谁来给它找朋友?(2)那怎么写才好看呢?谁来做小老师来提醒一下。师范写:晶:左边“日”小,右边“日”大,上要居中,左上偏小,右下偏大。看,“晶”就成一个三角形,这叫品字形结构。(3)你还知道哪些品字形结构的字呢?学生交流后,师补充出示,并读一读,三人众,三木森,三石磊,三金鑫,请小朋友轻轻地在书上留下学习的痕迹。一个家族的字排队写。(4生描红,练写板书设计17、灯笼果外壳软、棱角果实滚圆晶莹味道灯笼果教学设计2教学目标:1.认识本课生字,利用偏旁表义的识字方法识记“纱”,区分“瓣”“辩”以及带有立刀旁的字,观察比较写好“件”和“味”,“舌”和“姑”字。2.正确流利地朗读课文,有感情地读好第三自然段。3.能借助图片理解“滚圆晶莹”“细碎”等词的意思,并体会词语搭配的恰当性。4.理解课文内容,感受灯笼果的特点,体会作者对灯笼果的喜爱之情。5.能用“那么......那么......”进行句式练习。教学过程:一、激趣导入今天,有一个长得像小灯笼的水果想来和我们交个朋友,想不想认识它?这节课让我们走进灯笼果。伸出手来,和老师一起写写课题。齐读课题。二、初读感知1.轻轻打开书108页,自由出声读一读这篇课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方借助拼音多读几遍。2.摆放灯笼果,识记词语。(1)同位两人合作摘果实。男生指,女生读,边读边摆。交流识字方法。(2)指名交流识字方法①关注花瓣:谁有办法来记住瓣?瓜类的籽儿。【出示三个字】,哪里不同?根据偏旁表义谁来猜猜这两个兄弟都跟什么有关?辩:辩论,争辩。辨:分辨,辨别。【出示词语:剥开纱衣】这两个字你能不能也用偏旁表义,学一个想一串的方法来学习学习?(4)出示拼音收词卡:根据音节找词语卡片,边读边收。指导书写:件、味。(1)观察,他们有什么相同点?(2)两条竖哪里不一样?(当竖是最后一笔的时候要写成悬针竖,不是最后一笔的时候要写成垂露竖)(3)观察口字旁:写在哪里最合适?上边。(4)教师范写。学生练写一个。(5)投影得星展评.4.语文书翻开108页,指名一竖排分段读文。6.评议朗读。现在你对灯笼果都有了哪些了解?(2人)三、品读一二段1.快看,金黄色的灯笼果,它穿着一件夏姑姑给的纱衣,轻轻跳到了我的手心里。谁想也让他跳到你的手心里?读读这一小句吧。2.关注软:这个字谁会读?你有什么办法记住它?【出示软的象形字】谁能读出这种软软的感觉?指名。四、精读第三段1.自己读读第三段,看看都写了灯笼果的什么呀,拿起笔来圈一圈。2.学一二段的时候我们知道了软的纱衣,加上一个好词,就把纱衣说的更具体了。第三段里有很多好词也来形容了它们,能不能帮他们找找朋友?一组同位上来找,其他同学边读书边在学习纸上连一连。3.出示短语。开火车来读一读。4.软软的纱衣像野菊展开了可爱的花瓣,这么可爱的花瓣谁来读一读?5.剥开了纱衣,找到没有,哪个才是它的果实为什么?“晶”也是生字,什么方法记住它?,三个日,晶莹给你什么样的`感觉?读词,读句子。男生读。女生读。6.它是那么——圆,那么——亮,你能不能也用那么。。。那么。。。来说个句子?全班交流。7.刚才我们找到了果实,仔细观察图片,果实里面又藏着什么?(籽儿)我们没有剥开,怎么能看到这些籽儿的?(皮薄的透明)想象着透明的皮,谁来美美的读读?8.找五名同学来读读这一段。五、自读第四段引读第六段1.这么美的灯笼果味道到底如何?请同学们先尝一尝手里的灯笼果,再来带着自己的感受读读第四段。引读:灯笼果,真是一盏小小的————,一盏亮亮的————。六、指导书写“舌”“姑”1.灯笼果啊还有一个名字,叫姑娘。猜猜为什么叫姑娘?2.【出示姑舌】这两个也是本课的生字。怎么把他们写好?观察相同点和不同点,请你也运用这种方法,回家自己观察观察,来把这两个字写会写美观。八、作业布置必做:1.观察相同点和不同点,自主学写“舌”“姑”两个字。2.美美地读读课文,向爸爸妈妈介绍一下灯笼果。选作:搜集灯笼果资料,与同学交流。灯笼果教学设计3学习目标:1.认识本课出现的数量词,体会其用法,如:“一粒黄珍珠、一颗大玛瑙、一盏灯笼”等,会写本课2个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.能抓住关键字词和丰富的想象,感受灯笼果的特点,体会作者的喜爱之情。学习难点:1.体会文中出现的数量词的用法。2.能抓住关键字词和丰富的想象,感受灯笼果的特点,体会作者的喜爱之情。教学过程:一、谈话导入:1.金风送爽,好多水果都成熟啦!你都知道哪些在秋天成熟的水果?苹果、葡萄、梨、石榴、柿子、山楂。2.秋天不仅是这些水果成熟的季节,还有一样特别的水果,出示灯笼果的图片。它叫——灯笼果,她也是秋天的馈赠。二、灯笼果带着词语朋友来跟大家打招呼了!一粒黄珍珠一颗大玛瑙词语回到句子中。出示相应的图片1.薄得透明的皮,包着细碎的籽儿,像一粒黄珍珠,更像一颗大玛瑙。一盏灯笼2.灯笼果,一盏小小的属于秋天的灯笼,一盏亮亮的属于田野的灯笼。三、寻找灯笼果,精读第三自然段。1.灯笼果穿着夏姑姑给的纱衣,藏在棱角后面,在玩捉迷藏呢!“我”是怎么找的?指生读第三自然段。指生说,读。我是怎样“剥开”的?——轻轻地是啊,这动作多轻柔呀!再指生读。2、充满神秘感的灯笼果,终于现身了!谁来说说纱衣里面什么样?(出示对应的句子“一粒——那么亮”)指生读。3.“晶”生字学习。理解“晶”的含义。“晶”指天上数不清的闪闪发光的星星,所以晶就表示亮。经过不断演变,就成了现在的三个“日”。出示古文字。观察这三个“日”,写的一样吗?生说。师范写(边写边说:三日各不同,上居中,左让右),生书空。可以组词——像“晶”一样,由三个相同的字重叠组成新字,就是品字结构的字。还有“品、鑫、众、森、磊”等都可以用这样的方法把它写漂亮。4.生活当中,还有哪些事物是晶莹的?钻石(我们可以说是晶莹的钻石),露珠,小水滴、是啊,同学们刚刚说的这些事物都闪着光,特别亮,谁能想象着灯笼果的样子,来读一读呢?出示对应的句子“一粒——那么亮”(生读不到位时,师范读)5.“一粒黄珍珠”、“一颗大玛瑙”出示实物图片。灯笼果不仅滚圆晶莹,它的皮还特别的薄。谁来读一读这句话?指生读。出示:“薄得透明的皮——大玛瑙”珍珠和玛瑙都有什么偏旁?斜玉旁。说明和玉石有关,在作者心里,灯笼果就是宝贝。带着这样的感受,谁来读一读?多惹人喜爱的灯笼果啊!6.拓展延伸:(比喻句练习)听了大家动情的朗读,一些水果也来跟大家见面了。成熟的山楂挂满枝头,就像()。一盏盏灯笼成熟的桃子像()。一颗颗爱心一串串葡萄像()。紫水晶火龙果像()。燃烧的火把四、品尝灯笼果,学习第四自然段。1.灯笼果什么味道呢?赶快读一读课文的第四自然段。指生读。2.此时的我除了舌尖美滋滋的,还有哪里也是美滋滋的?3.多么美妙的体验啊!我们一起来读一读。五、学习第五自然段,总结全文。1.金黄色的灯笼果穿着一件轻盈的纱衣,有着滚圆晶莹的果实和美滋滋的味道,在我的眼里,这小小的果实,就是一个可爱的小精灵——出示第五自然段。引读:灯笼果……2.课文学完了,你喜欢灯笼果吗?说说理由。3.师生配合伴音乐读课文。六、学习生字。“实”是本课的生字,“实”原来指家中柜子里藏的宝贝,所以上面是宝盖头。所以宝盖头要写得宽一些。怎样记住这个字?师范写。下面是“头”,记得最后一笔是“点”。谁来给“实”组个词?七、作业布置。【灯笼果教学设计(精选3篇)】
【篇3】初中语文 - 灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思
4《灯笼》教案设计
侣俸中学 陶鸿中
教学目标
1、把握文中关键句的作用。
2、品味语言(文白相间、善用诗词典故)
3、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
教学重点:1.把握文中关键句的作用。
2.体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
教学难点:品味语言(文白相间、善用诗词典故)
教学课时:1课时 (总第9课时)
教学步骤:
一、情景导入,生成问题
1、导语
灯笼,在如今人们的心中, 只是孩童的 玩具和节日喜庆的象征;但在电灯尚未出现和普及的时代,却是人们生活的必需品,它承载着厚重的文化内涵。今天就让我们一起走进吴伯 萧的《灯笼》。
2.读准字音,记准字形
神龛(kān) 争讼(sòng) 斡(wò)旋 怅惘(chàng wǎng) 点缀(zhuì) 羡慕(xiàn mù) 幽悄(qiǎo) 星阑(lán) 燎(liáo)原 铿(kēng)然 熙(xī)熙然 马前卒(zú)
3.走近作者 吴伯箫(1906-1982),原名熙成,山东莱芜人,散文家、教育家。主要作品《南泥湾》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等。
二、整体感知,走进文本
课文写的是什么时期的事?是从哪些角度来抒写灯笼的?
【交流点拨】作者写于20世纪30年代中期,以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。 从文化和情感两个角度来抒写灯笼。
三、精读课文,深入理解
1、自由读第1自然段,思考:作者叙写小时候喜欢火、光的情景,请说说这样写的作用。
丰富了文章内容,增添了情趣,避免叙述的呆板和结构的单调,引起读者的阅读兴趣;引出下文,为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
2、读一读,说一说:灯笼的意义。
村犬遥遥向灯笼吠了……那种熙熙然庭院的静穆,是一辈子思慕着的。——灯笼映照着长幼情笃。
母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的……母亲的头发也全白了。——灯笼宣照着母子情深
真是,若有孤行客,黑夜摸路。正自四面虚惊的时候,忽然发现星天下红灯高照,总会以去村不远而默默高兴起来的吧。——灯笼慰藉着孤行客的心。
……进士第的官衔灯该还有吧,垂珠联珑的朱门却早已褪色了。——灯笼记录着岁月的沧桑。
若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类,懂得了意思,也会觉得不凡的;但普普通通一家纯德堂的家用灯笼,可也未始勾不起爱好来。——灯笼显示着主人的地位和权势。
3、自由读11自然段,思考:对古时将军挑灯看剑的描写有什么深刻意义?
引述历史上保家卫国的名将,表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。从历史文化及个人情感上表达灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。
strike 敲击 struck struck四、理解语言,探究写法
1、赏析:真的,灯笼的缘结得太多了,记忆的网里挤着的就都是。
think 思考 thought thought夸张与比喻,形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多,使表达显得形象生动,突出了“我”对灯笼的喜爱。
2、举例分析本文的语言特点
will 将 would ×文白相间,善用诗词典故。既雅致,又不会过于通俗。
如:唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯笼,便悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了,恨无缘观赏。金吾不禁的那元宵节张灯结彩,却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹......
may 可以 might ×3、文体特点
散文 一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁。散文最大的特点是“形散神聚”;
“形散”既指题材广泛、写法多样,又指结构自由、不拘一格;
“神聚”既指中心集中,又指有贯穿全文的线索。散文写人写事都只是表面现象,从根本上说写的是情感体验。
keep 保持 kept kept
light 点着 lit / lighted lit / lightedundo 撤消 undid undone五、总结课文,拓展延伸
1、背景链接:本文写于20世纪三十年代,那是中华民族一个多灾多难的时代,作者以“灯笼”为题,从文化及情感两方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义,最后跳出个人情感圈子,升华为对家国情怀的表达,呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子和与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。
will 将 would ×freeze 结冰 froze frozen2、怎样理解作者围绕“灯笼”所抒发的感情?
say 说 said said【交流点拨】作者的爱国情怀值得肯定。在回忆童年生活的篇章里也回荡着爱国主义的激越旋律,催人奋进。作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中,也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩,而是由追忆历史转而表现国难现实,并大声疾呼,表达了爱国的热情。这种情感在我们今天也是不可缺少的。
baby-sit 临时照顾 baby-sat baby-sat3、你认为在霓虹灯闪耀的今天,灯笼还有存在的价值吗?
spell 拼写 spelt / spelled spelt / spelled
feed 喂 fed feddrink 喝 drank drunk教学反思:
spoil 破坏 spoilt / spoiled spoilt / spoiled
cost 花费 cost cost
light 点着 lit / lighted lit / lightedread 读 read read
feed 喂 fed fedwin 获胜 won won