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普罗米修斯教学设计一等奖精选三篇

来源:教学设计 日期:2024-03-08 浏览:

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教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。以下是为大家整理的普罗米修斯教学设计一等奖精选三篇,欢迎品鉴!

【篇一】普罗米修斯教学设计一等奖

《普罗米修斯》教学设计高县逸夫小学谭艳【教材分析】《普罗米修斯》是一篇古希腊神话。文本讲述了普罗米修斯因拿取了火种给人类,受到众神领袖宙斯严厉的惩罚,可就是不向宙斯屈服,最后被大力神赫拉克勒斯搭救,重获自由。文本故事感人,人物形象丰满逼真,但毕竟是古希腊文学作品,距学生生活时代久远,也给课堂教学造成一定的时空差距。因此,如何捕捉文本的语言文字的训练点,借助一些直观画面,引导学生大胆想象,指导孩子入情入境地朗读,进而体会人物形象是上好本节课的关键。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文,学习归纳课文主要内容的方法。2、体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。3、抓住有关语句体会人物的心情。【学习重、难点】有感情地朗读课文,体会人物的精神。【教具准备】ppt【教学过程】一、谈话引入(师提前板书课题)(师板书:神话)师:孩子们,今天我们要继续学习古希腊著名的神话故事。让我们喊出故事的主人公——普罗米修斯。二、了解课文内容,学习归纳课文主要内容的方法。1、师:通过昨天的学习,我们知道了在这个故事里写了几个神。快速浏览课文,用笔圈出这几个神。生汇报。(师多媒体出示2:天神普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神领袖宙斯、火神、大力神赫拉格勒斯)让我们把这五个神的名字连起来读一读。2、孩子们,对于这个神话故事,我们可以根据三个问题进行主要内容的归纳。哪三个问题呢?(多媒体出示3:第一个:普罗米修斯为何要盗火?第二个:如何盗火?第三个:盗了又如何?)请你根据这三个问题,归纳一下这个故事的主要内容。师:谁有这个本事?生汇报,师多媒体出示4:普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦,不惜触犯天条,从太阳神那里盗取了火种。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上,日夜遭受风吹雨淋和鹫鹰啄食的痛苦,普罗米修斯没有屈服,最后,大力神解救了普罗米修斯。师:孩子们,我们把一个故事的起因,经过和结果进行简单的归纳串联,这就是这个故事的主要内容。我请一个同学读一读。三、探究文本1、感受普罗米修斯承受的灾难、痛苦师:普罗米修斯不惜触犯天条,为人类盗取了火种,给人类带来了幸福的生活,可给他自己带来了什么?(灾难、痛苦)(1)自己读一读6、7自然段,在这两段话的描写中,有两个惨不忍睹,惨无人道的画面。用笔勾出那两个惨不忍睹,惨无人道的画面。体会哪些描写深深地刺痛着你。(2)重点理解:第一个画面(多媒体出示5:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。)a、你从哪些词语感受到他的痛苦?请在书上圈出这些词语。生:我从“风吹雨淋”感受到普罗米修斯的痛苦。师:普罗米修斯哪些时候要遭受风吹雨淋?生:白天,夜晚,炎热的夏天,寒冷的冬天……师:你还从哪些词语看出普罗米修斯的痛苦?生:我从“死死地锁”看出普罗米修斯的痛苦?师:被死死地锁住的普罗米修斯不能做什么?(不能动弹、不能睡觉)师:还有哪些事情,他也不能做?生:他还不能吃饭、不能喝水……师:为了人类,普罗米修斯承受着如此巨大的痛苦,让我们一起去感受他的痛苦,读读这个句子。b、师:(多媒体出示6)这就是普罗米修斯被锁在山上的情景,为了人类,普罗米修斯承受了我们难以想象的痛苦,怎么能让我不敬佩?读。(多媒体出示7)c、师:当人类围坐在火堆旁,享受着鲜美的食物,过着快乐的日子的时候,看看我们的英雄普罗米修斯独自在承受着什么?齐读。(3)然而,普罗米修斯的痛苦还在加剧,孩子们请看。(多媒体出示8:一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗来修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴啄食他的肝脏。)师:读读这段话,请留意老师用横线勾出的句子的词语。A、这是一只怎样的鹫鹰呢?(出示课件9)B、师描述:就是这样一只让人看了都感到害怕的鹫鹰,每天用它尖利的嘴巴,一口口啄食着普罗米修斯身上鲜活的肝脏,那是一个天神身体里最柔软、最敏感的部位,一口,两口,一个上午,一整天,就这样啄着……同学们,这是一种怎样的痛啊!你能用一个词语来形容吗?(痛不欲生、撕心裂肺,生不如死、无法忍受)读读这句话吧。C、(出示课件10:白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。)师:也许有同学会问:他的肝脏被啄食了,不是还会长出来吗?他还会有痛苦吗?(生发言)师:是啊,那长出来的哪里是什么肝脏啊,那是又一次的撕心裂肺、无法忍受的痛。(音乐起)师:100年有头,1000年有头,10000年也有头,可是普罗米修斯承受的痛苦没有尽头,那是何等漫长的煎熬呀!孩子们,请闭上你们的眼睛,静静地,让我们一起静静地陪伴着我们的英雄普罗米修斯,去陪他忍受那漫长的煎熬。(师旁白:白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。)(4)体会普罗米修斯内心想法师:孩子,面对着如此巨大的痛苦,普罗米修斯屈服了吗?(生:没有)我们看看书上149页的插图,看看他的眼神多么坚定,他没有屈服,他看着远方,看着大地,看着他深爱的人类,想象,他会看到什么样景象?拿出练习本,写一写,相信在他看到的景象中,一定不会缺乏一样东西,那就是——火。这样东西,也许出现了一次,也许出现了两次,也许出现了很多次…….(提示学生写话中围绕人类利用火而过的幸福生活来写)生作写话练习写多写少,有没有写完都不重要,重要的是这样的情景出现在普罗米修斯面前。生读所写的想象画面师:看到人类有火之后,过上了无比幸福的生活,普罗米修斯觉得自己所受的所有痛苦都是值得的。2、感受普罗米修斯的坚定决心a.师:孩子们,为了人类的幸福,普罗米修斯可以忍受各种痛苦,所以当火神劝普罗米修斯的时候,他是怎样回答的?用横线勾出普罗米修斯回答的话语。师:普罗米修斯说这句话的时候犹豫了吗?圈出“坚定”,默默注视这段话,注视普罗米修斯的回答,从哪些词语体会出了普罗米修斯的坚定?师相机多媒体出示11:决不会承认错误,更不会归还火种!师:绝不会后面跟的是——承认错误,更不会后面跟的是——归还火种,能交换位置吗?为什么?生:因为在普罗米修斯心里,人类最重要师:还有什么地方体现出坚定,每个词,甚至每个标点生找出感叹号,体现出“坚定”生找出反问句中的问号师:他在问谁?生:宙斯师:需要回答吗?生:不需要,是反问,是质问。师:谁来质问宙斯?问得大义凛然。师:谁再来质问?问得理直气壮。师:全班同学,一起质问。b.(多媒体出示12:为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!)教师引读:是的,为人类造福,有什么错?铁环紧锁着他,他坚定地回答:“!”烈日暴晒着他,他仍然坚定地回答:“!”鹫鹰啄食着他,他毅然坚定地回答:“!”c.师:孩子,这坚定的回答的背后不只是声音,更是普罗米修斯对人类深深的爱!请伸出你们的右手食指,和老师一起写下这份浓浓的爱。(师板书:爱)万世沧桑,只有爱是永远的神话。(师板书:是永远的)e、小结:孩子们,是爱的力量让普罗米修斯能够忍受无比的痛苦。那么,普罗米修斯最后的命运会是怎样?让我们一起读读最后一段话。四、评价众神师:孩子们,故事的结局还是让我们倍感欣慰。故事中的众神也一定给你留下来深刻的印象吧!你能结合课文中的有关词句谈谈你对这几个神的看法吗?(多媒体出示13)生:我讨厌宙斯,他冷酷无情,看到人类受苦一点也不同情。而且,他心狠手辣,就因为拿了一点火种给人类,他就那么残忍的折磨普罗米修斯。师:我也很讨厌宙斯,孩子们,当众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后,他有什么反应,文中有一个四字词语最能反映他当时的心情。你知道吗?(生:气急败坏)那你认为宙斯当时心里可能会怎么想?生:宙斯可能会想,可恶的普罗米修斯,尽敢和我作对,背着我给人类送去火种,我一定要惩罚你,让你求生不得,求死不能。……师:看来宙斯真是气急败坏了,你还想说说哪位神给你留下的印象?生:我认为宙斯作为众神的领袖,太霸道了,他很可怕,几乎没有人敢违抗他的命令。他也不允许有人违抗他的命令。一旦违抗,就给以最严厉的惩罚,就像惩罚普罗米修斯一样。生:我觉得火神也算一位有正义感的神,他对普罗米修斯的行为很佩服,并且他想救普罗米修斯。生:但是,他很软弱,尽管他知道普罗米修斯没有错,却不敢违抗宙斯的命令。师:你们说的真有见地。生:我觉得赫拉克勒斯不仅有力气,他还很有正义感,敢作敢为,他敢射死鹫鹰,砸了锁链,他很了不起。五、推荐阅读师:你们说得真是头头是道。今天我们的故事里主要讲普罗米修斯,其实,像火神、大力神等等,他们都有一番不平凡的经历呢,想读他们的故事吗?看看语文书151页资料袋给我们推荐了哪些故事?师:孩子们,让我们一起面对着普罗米修斯,面对着他对人类付出的博大、无私的爱,告诉自己。(读:爱是永远的神话。)把这句话告诉所有人。(读:爱是永远的神话。)【板书设计】31普罗米修斯爱是永远的神话!

【篇二】普罗米修斯教学设计一等奖

《普罗米修斯》第一课时教学

预设流程:

一、吟诵诗歌  唤起阅读期待

2.朗读著名诗人雪莱的诗歌片段《普罗米修斯赞歌》,激发兴趣

教师:初次见面,老师带来一首英国诗人雪莱写的诗的片段,作为礼物送给大家。

屏幕出示

是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?是谁?深受酷刑却又无怨无悔?啊!巨人,是你给人类带来火种。送来光和热,送来人类文明的新纪元!

(1)自由读雪莱的诗

(2)推荐班级里朗诵最好的同学朗读诗,教师评价:正确、响亮、停顿、感情等。

(3)教师:读着读着,你的心中产生了什么想法?(预计学生会说:这首诗写的是谁?为什么甘愿忍受酷刑?)

教师:今天我们就要来认识这位天神。他来自遥远的古希腊神话,他的名字叫——引出课题:提醒:把课题读好(轻快一些,可以连读)。

二、整体感知,理清人物关系,概括大意

1.自由轻声读课文,要求把课文读准读通,想想课文主要讲了个什么故事?

教师:请同学们打开语文书,自由轻声读课文《普罗米修斯》,注意读准字音,读通课文,并想想课文主要讲了一个什么故事?

2.检查字词,分板块出示,发现规律

(1)逐步出现词或词组

领袖  吩咐  狠心  惩罚  饶恕 鹫鹰

尽管 肝脏 动弹

驱寒取暖  气急败坏  风吹雨淋  挽弓搭箭

普罗米修斯  阿波罗  宙斯  火神  赫拉克勒斯

(2)对于二、三组词语,在出示以后引导学生自主发现规律,读准字音。

教师:第一组词语,指名读,评价要求:读准,声音响亮。

第二组词语:请同学们仔细观察,想想老师为什么把几个字加红?(都是多音字,提醒注意)

第三组词语:这组词语,同学们有没有发现什么共同的特点:都是四字词语,读起来都很有节奏。

(3)第四组是一组关于人物名字的词,教师提醒学生:由于音译的关系,外国人的人命经常可以读得轻快、连读。

在读准的基础上引导学生感受古希腊神话的特点之一——教师:古希腊神话,塑造了很多性格各异的人物。在阅读时,我们可以先理清他们之间的关系,这样能更好地把握故事的主要内容。请同学们快速默读课文,找找这些人物的相互关系,最好能用词语概括。

(4)梳理人物关系,随机板书,把握故事的主要内容。

取火              阿波罗

普罗米修斯          惩罚            宙斯

劝告

解救            火神

赫拉克勒斯

第一个词语由教师帮着总结,注意把具体的事情用比较精练的词语概括出来:普罗米修斯为了造福人类,向太阳神阿波罗拿取了火种。其他几个词语由学生写在自己的本子里,边写边请学生到黑板上来写,提醒:注意“惩罚”等生字词的写法。教师引导:课文中6—8自然段都可以概括成宙斯严厉地惩罚普罗米修斯.课文中说的大力神救了普罗米修斯可以改成:解救或者拯救等词语。

练习连起来总说——教师评价标准:精练、完整、流畅、适当加入自己的语言

答案框架:

普罗米修斯为了造福人类,向太阳神阿波罗拿取了火种。众神的领袖宙斯知道后气急败坏,决定给予最严厉的惩罚并吩咐火神立即执行。火神劝告普罗米修斯归还火种但被拒绝了,只好执行宙斯的命令。最后大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。

教师小结:刚才,我们借助神话人物之间的关系大概把握的故事的主要内容。今后,对于人物众多的这类神话故事,我们可以尝试借助主要人物之间的关系来把握主要内容。

三、抓住人物言行,感受英雄形象

过渡:前两遍读书,我们了解了故事的大致内容。接下来让我们深入读课文,进一步去体会故事是怎样描写、表现这位英雄的?

1.在你心中,普罗米修斯是一个怎样的神?

(1)交流

预设一:他是一个勇敢的天神……

预设二:他是一个为人类造福的天神……

预设三:他是一个坚强不屈的天神……

……

教师随机引导评价:说出自己的读书感受;联系故事中的具体事例来说;抓住了人物的语言和行动来谈人物的特点……

过渡一:课文中有一句形象地描写了普罗米修斯的这些特点。

过渡二:普罗米修斯为了造福人类,义无反顾地选择了忍受各种痛苦,让我们读读文中的普罗米修斯表明态度的那句话吧……

(2)出示:普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

读出句子的表面含义:请同学们认真读读这句话,用自己的话说说这句话的意思。(主要是两层意思:为人类造福,根本就没错;坚决不归还火种)

教师提示学法:古人云:言为心声。意思就是说通过品读语言,可以感受人物不同的性格特点。接下来我们要联系上下文,结合具体的事例来品读普罗米修斯的特点。

过渡:课文中哪些语段具体描述了普罗米修斯在为人类造福呢?

3.屏幕出示一、二两个自然段,引导想象,感情朗读

很久很久以前,地面上没有火,人们只好吃生的东西,在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。就在这时候,有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间,看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去拿取火种。

1 教师:请同学们结合具体语句说说造福人类的意思(没有火——有了火)。

抓住 “无边的黑暗”想象:教师:从无边的黑暗中,你想到了怎样的情景?

预设:寒冷、寂寞、疾病、恐惧……引导朗读,把体会融入到自己的朗读中去。

⑵出示第二自然段

有一天,当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候,他跑到太阳车那里,从喷射着火焰的车轮上,拿取了一颗火星,带到人间。自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……

(4)读语句想象:人类有了火,这又是一幅怎样的情景?透过这段文字,你分明看到了什么?听到了什么?引导朗读。(预计:幸福、温暖、充满希望、欢欣鼓舞、欢呼雀跃……)

过渡:正因为自己的行为给人类带来如此大的幸福和希望,所以普罗米修斯才会坚定地回答:——(回读普罗米修斯的语言)“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”注意读出坚定、斩钉截铁的态度。

教师小结:刚才,我们借助课文中的具体事例,强烈地感受到了普罗米修斯为人类造福的一颗赤诚之心。请大家读读文中具体描述普罗米修斯为了人类忍受痛苦的语段,从哪些具体的语句中品味到了普罗米修斯坚强不屈的品质?

4.紧扣课文6—8自然段,通过情景创设、换位体验、融情想象和回环朗读等方式感受普罗米修斯的“痛苦”和“不屈”,从而积累语言,激发情感。

(1)出示第六自然段

火神不敢违抗宙斯的命令,只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

教师:请同学们联系上下文,划出语段中具体解释“如此”意思的语句:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

通过男女生前后对比朗读,品味“尽管如此”前后语句的关系(转折),进一步感受“坚强不屈”

教师引导反复引读:这是多么大的痛苦啊!

酷暑难耐,烈日如火——

夜幕降临,暴雨如注——

寒冬腊月,北风如刀——

尽管如此——普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

过渡,回环读普罗米修斯的语言:在如此恶劣的环境下,我们强烈地感受了普罗米修斯的不屈,现在,你对普罗米修斯那句斩钉截铁的诺言有了什么新的读法?

“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

过渡:我们从普罗米修斯的语言和行动中感受到了他的铮铮铁骨。狠心的宙斯能善罢甘休吗?

(2)出示七、八自然段

狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。

许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。

引读片段:普罗米修斯遭受的是怎样的痛苦啊?(读“这样”指代的内容)

普罗米修斯承受的究竟是一种怎样的痛苦啊?——

教师补充材料:许多年来究竟是多少年?是一年两年吗?是十年二十年吗?据资料记载,是整整三万年!让我们用朗读来感受普罗米修斯那颗永远不屈的灵魂!引导学生朗读,领会文章通过间接描写的写法。

再次回读:面对铁链锁身,面对风吹雨淋,面对鹫鹰啄食的锥心痛苦,回荡在他心中的依旧是那句惊天动地的话——

“为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!”

这样的话坚定不移!这样的态度斩钉截铁!这样的人坚强不屈!

小结:刚才,我们抓住了人物的言行,通过联系上下文来感受人物的特点。课文也是用这样的方法来塑造普罗米修斯这个人物形象的。

四、拓展升华

1.教师:多少年来,普罗米修斯造福人类、坚强不屈、勇敢无私的英雄事迹感动着无数的人。让我们再次来朗读雪莱的《普罗米修斯赞歌》吧!

拓展阅读诗人雪莱的《普罗米修斯赞歌》。

普罗米修斯赞歌是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光?是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火?是谁?深受酷刑却无怨无悔?啊!巨人,是你给人类带来火种。送来光和热,送来人类文明的新纪元!尽管上天和你蓄意为敌――高山险峻,铁链加身。烈日如火,暴雨如注――但沉重的铁链只能锁住你的身躯,却怎能锁住那颗坦荡无私的心!

难道仅仅是物质的火种吗?不,你给予我们的是生生不息的精神火种!勇敢 坚强 博爱 无私这就是你――普罗米修斯!

师生合作读,分别读问答部分的语句,分角色朗读赞歌

2.总结下课。

教师:今天这节课,我们先学到这里。下节课,同学们要在你们自己老师的带领下进一步品读课文中描写众神的态度的语段,学习从语句中品味人物的心情,还可以找找古希腊神话人物的其他故事,进一步感受英雄人物的形象。

机动作业:

普罗米修斯为了(           ),到太阳神阿波罗那里(      )。众神的(    )宙斯得知此事后(        ),决定给普罗米修斯以(             ),并(        )火神立即执行,但普罗米修斯一直不向宙斯(          )。最后,在大力神赫拉克勒斯的(              ),普罗米修斯终于(         )。

点评:这节课上得很成功,教师以厚实的教学功底,以饱满充沛的感情,抑扬顿挫地、细腻有效地演绎了预设,达成了预设的教学目标。大家可以从以下几点解读这则教学。一是雪莱的《普罗米修斯赞歌》首尾两次引用,开课的引用重在激发阅读期待,营造文化意境,课尾的全诗配乐默读、诵读,烘托形象,由特指的神提升到普遍意义的精神层面。二是字词的教学分类分层,采用多种教学形态,并且由词语教学辐射到对故事主要内容的概括与文脉的把握,体现了方法的引领与能力的培养。三是内容理解与形象把握举重若轻,重点语段教学(678三个自然段)铺排渲染,通过对“尽管如此、日夜、许多年来”等词语的叩击,带动内容,通过回环朗读、融情想象等教学手段,让学生浸润语言文字,体悟内隐着的丰富之内涵。四是以普罗米修斯的语言为轴心,一唱三叹,串珠引玉,于读悟中领会文章的内在联系。

在本课教学中,我以学生为主体,努力发挥学生的主动精神,使学生成为学习的主人。首先,课前,我了解到学生对这篇课文很感兴趣,本着“以学定教,顺学而导”的教学理念,我鼓励学生广泛质疑,并进行梳理,确立学生中真正有困难的问题作为“金点子”,也就是教学的难点。然后,我顺应学生的理解需求,将教学重点确立为:读懂课文内容,体会普罗米修斯的英雄形象,能联系课文内容展开合理的想象。围绕这一教学重点,指导学生通过读、想、讨论交流等形式解决学习的困惑,进一步帮助学生完善对普罗米修斯的认识。

其次,注重自主感悟与巧妙设练相结合。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,在本课教学中,我采用了“滚雪球”式的层层推进的方法,三次让学生感悟普罗米修斯是个(         )的神,帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识,学生的感受十分丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。同时我穿插安排了几次语言文字的训练:如省略号省略了什么?人类还会面对哪些困苦,还会有哪些无奈?想象一下,仿照课文句式说一句话。这些都是为了实践自主感悟与巧妙设练相结合所做的努力。

第三,课内学习与课外延伸相结合。课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决,如果我们能在教学中唤起学生的“学习意识”,激起他们开展课外阅读的兴趣,我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁,如何在目标达成的基础上,生成新的资源,生成新的目标,真正让语文课堂走向开放,这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后,我安排了学生进行合理想象展开故事的扩写这一内容,目的就是为了将学生由课内引向课外,做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课,激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。

【篇三】普罗米修斯教学设计一等奖

普罗米修斯 作者:丁青、苏慧一、教材分析:古希腊神话想象丰富,保存完整,影响深远,具有极高的艺术成就。本课即根据古希腊神话故事改编而成。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节,按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明与智慧,并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的伟大精神。全文可按“无火”、“盗火”、“受罚”、“获救”分为四段。课文情节曲折,语言生动,任务性格鲜明,体现了古希腊神话善于塑造英雄人物的特点。在教学中可引导学生抓住重点词句体会人物情感,感悟人物心灵,树立人物形象。二、学情分析:学生对人类没有火时所经历的生活可能缺乏感性的了解,教师要想方设法来帮助学生补充这一空白,要通过具体的语言文字的感悟,进行先后两个不同的状况的对比,从而来帮助学生感受普罗米修斯甘愿自己受苦为人类盗来火种的勇敢与伟大。三、教学目标: (一)知识与技能1.学会本课9个生字,绿线内的字只识不写。理解由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.根据课文内容,展开合理想象,描述人们得到火种后欣喜若狂的情景。4.能按事情的发展顺序复述故事。 (二)过程与方法1.课前收集与课文相关的古希腊神话故事认真阅读,并在课堂上运用这些资料,与大家交流。2.借助文本,了解普罗米修斯盗火的英雄壮举,以及火给人类带来的巨大进步。3.从故事入手,抓住重点词句,分析人物性格。 (三)情感、态度和价值观1.了解普罗米修斯盗火的英雄壮举,以及火给人类带来的巨大进步,学习普罗米修斯不畏强暴,为民造福的伟大精神。2.自主发现,共同研讨,正确评价课文中出现的3个人物。 四、教学重点: 五、教学难点“ 六、教学准备: 1.生字卡片及词语卡片。 2.PPT课件。3.课前布置学生预习课文,扫清字词障碍。 七、课时安排: 2课时 八、教学过程 第一课时 课时目标:1.学会本课9个生字,理解由生字组成的词语。 2.正确、流利地朗读课文。 3.能概括课文的主要内容。4.交流收集到的有关古希腊神话故事的资料。教学过程: (一)导入1.同学们,在很久很久以前,地面上本来没有火,后来是一位天神,他为人类带来了火种,自此黑夜中才有了光明,…… 他就是?(生答让我们再来呼唤这位天神——普罗米修斯。(二)初读感知1.自读课文,要求读通、读顺课文内容并给自然段标上序号。 2.检查(1)文章中介绍的第一位神是谁?第二位?第三位?第四位?第五位?(指名答)这五位神中主要介绍了谁?(天神普罗米修斯, PPT出示五位神的名字,练读、齐读。)(2)出示词语①指名读,每生读一行。光会读还不行,我们还要理解词语的意思。你是怎样理解“气急败坏”?谁能说说类似的词语?(指名答)②每一行词语都是一个画面,每一行都是一个故事。 PPT出示几位神与几行词语:天神普罗米修斯   悲惨情景  驱寒取暖  风吹雨淋  啄食肝脏 太阳神阿波罗     火焰众神领袖宙斯     气急败坏  严厉的惩罚 火神             敬佩     饶恕 大力神赫拉克勒斯 挽弓搭箭  砸碎请同学们抓主要人物为线索,通过关键词来概括课文的内容。 (三)精读品味1.读6、7、8三个自然段,把你看到的画面记下来,并说说你心里的感受。(1)PPT出示两幅画面,你能用什么样揪心的词语来概括呢?(指名答,师加以引导)(2)读第一幅画面内容(课文第六自然段),哪些词句深深地刺痛了你的心?“死死的锁”是怎样的锁,他不能做什么? (指名答) 理解“日夜……”指导朗读。(3)读第二幅画面内容(课文第七自然段),普罗米修斯承受的是怎样的疼痛?播放音乐,师创设情境,引导学生朗读。 (四)小结、作业     普罗米修斯忍受着巨大的痛苦为人类盗取火种,为人类社会造福,到底他为人类造了什么福?下节课我们继续学习。第二课时课时目标1.借助课文的具体语言材料了解普罗米修斯盗火的英雄壮举 2.品读课文中重点语句,体会普罗米修斯富有同情心、勇敢机智、甘愿为人类受苦的高大形象。教学过程: (一)复习导入    上节课我们认识了天神普罗米修斯,他是一位带给人类幸福和光明的神,可他却每天承受着风吹雨淋及鹫鹰啄食肝脏的痛苦,我们为这位英雄的遭遇感到不公,今天我们就来进一步认识这位伟大的天神——普罗米修斯。(二)品读课文,感悟英雄心灵1.普罗米修斯为人类造福,造了哪些福呢?默读课文第1-2自然段,体会人类社会有火与没火的区别。(1)没有火会怎么样? (指名答)课文哪里具体写了人类生活在寒冷和黑暗中?(课文第1自然段)①自由读,你体会到了什么? ②人们生活困苦仅仅这两方面吗? ③练习说话:没有       ,只好       。人们生活非常困苦,没有     ,只好       ;没有     ,只好      ;没有      ,只好          2.人们生活非常困苦,普罗米修斯看在眼里,急在心里,于是下定决心取火种。(1)普罗米修斯小心翼翼的把火种带到人间,从此……(教师引读)火种来到人间后,人们的心情会如何?又会有怎样的表现?(小组讨论后交流)小练笔:火种来到人间后,人们欣喜若狂。男人们      ;女人们      ;孩子们        。(2)这一切的改变,都源自于普罗米修斯的伟大壮举,他既是天神,更是    ?(英雄)(3)齐读第1、2自然段。3.普罗米修斯的壮举为人类造福了,但却遭到了宙斯的惩罚,被锁在了高加索山上,承受着常人无法承受的痛苦,那么他后悔了吗?动摇了吗?后悔了吗?从哪里可以看出?品读第5自然段普罗米修斯坚定地回答。(指导有感情的朗读) 4.普罗米修斯的表现不仅感动了人类,也感动了大英雄赫拉克勒斯。不知过了多少年……(引读至文章结束)(三) 拓展阅读,升华英雄形象1.普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种,更是精神上的火种。所以《普罗米修斯》的故事世代相传,传遍了世界的每一个角落。2.出示,配乐朗诵普罗米修斯赞歌是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗? 是谁?让蛮荒世代沐浴文明的曙光? 是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火? 是谁?身受酷刑却无怨无悔? 啊!巨人,是你给人类带来火种, 送来光和热, 送来人类新的纪元! 尽管上天和你蓄意为敌—— 高山险峻、铁链加身, 烈日如火、暴雨如注……但沉重的铁链只能锁住你的躯体, 却怎能锁住那颗坦荡无私的心! 难道是仅仅物质的火种吗? 不,你给予我们的, 是生生不息的精神火种! 勇敢、坚强、博爱、无私, 这就是你——普罗米修斯!(四)合作探究,评价其他人物1.课文不仅塑造了英雄普罗米修斯的高大形象,还勾画出另两位性格鲜明度人物,你能谈谈对宙斯和赫拉克勒斯的看法吗?2.宙斯专制、凶狠与普罗米修斯的无私、博爱相对比,更衬托出普罗米修斯的英雄形象。古希腊神话故事善于塑造个性鲜明的英雄人物,同学们课后还可以读读他们的故事。(五)作业1.熟读课文,复述课文。2.收集写英雄人物,英雄行为的成语4个。(六)板书设计31.普罗米修斯英 雄无火                  生活困苦   取火                  有同情心 受罚                  勇敢机智 获救    不畏强暴,甘为人类受苦

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