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2和5的倍数特征教学设计精选4篇

来源:教学设计 日期:2023-12-07 浏览:

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下面是小编为大家整理的2和5的倍数特征教学设计精选4篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

【篇1】2和5的倍数特征教学设计

  教学内容:

  苏教版义务教育教科书《数学》五年级下册第32~33页例4和“练一练”,第35~36页练习五第5~7题。

  教学目标:

  1.使学生认识和掌握2和5的倍数的特征,认识偶数和奇数;能判断或写出2和5的倍数,并说明判断理由,能说出偶数或奇数。

  2.使学生经历探索和发现2和5的倍数的特征的过程,培养观察、比较和抽象、概括等思维能力,提高归纳推理的能力,积累数学活动的经验,进一步发展数感。

  3.使学生主动参与探索、发现规律的活动,体验发现规律的喜悦;感受数学充满规律,对数学产生好奇心,增强学习数学的积极情感。

  教学重点:

  认识2和5的倍数的特征。

  教学准备:

  为学生每人准备百数表一张;每人准备o、5、6、7四张数字卡片。

  教学过程:

  一、激活经验

  引导:我们已经认识了因数和倍数,学会了找一个数的因数或倍数的方法。想一想,如果告诉你一个数,比如3,怎样找出它的倍数?请你说一说找倍数的方法。

  在研究一个数的倍数时,人们发现了有一些数的倍数是有特征的。比如,你任意说出一个数,我们就可以判断它是不是2的倍数。大家一起来试试看:有一个数是730,你觉得它会是2的倍数吗?怎样想的?

  揭题:这说明有的同学在以前的学习中,可能已经意识到了2的倍数的特点。今天我们就利用对倍数和因数的认识,通过找倍数,发现和认识2和5的倍数的特征.(板书课题)

  二、探究新知

  1.找2和5的倍数。

  出示例4,呈现百数表。

  引导:请同学们拿出老师为大家准备的百数表,先在5的倍数上画“△”,再在2的倍数上画“o"。在找这两个数的倍数时,请大家注意每行数里5的倍数有哪些,哪些数是2的倍数。能行吗?

  学生画符号,教师巡视、指导。呈现分别画出符号的数,学生校对、确认。

  2.探究发现特征。

  (1)引导:请观察表里5的倍数,在每行里哪些是5的倍数,你能发现5的倍数有什么特征吗?和同桌同学互相说一说。

  交流:你发现5的倍数有什么特征吗?

  指出:5的倍数,个位上是5或0。(板书:5的倍数,个位上是5或0)

  引导:你能任意说一个这样的三位数或者四位数,验证我们发现的特征吗?大家试一试。(指名学生说出相应的数,引导用除法检验是不是5的倍数)

  追问:怎样的`数是5的倍数?

  (2)提问:观察2的倍数,有什么特征?

  指出:2的倍数,个位上是2、4、6、8、0。(板书:2的倍数,个位上是2、4、6、8、o)

  引导:请同桌两人互相举出三位数或四位数的例子,验证发现的2的倍数的特征。

  交流:你是怎样举例的?(学生口答举例)

  个位上不是2、4、6、8、o的数,会是2的倍数吗?自己举出例子试一试。

  交流:你举的什么例子,是不是2的倍数?(指名学生举例说明)

  追问:怎样的数是2的倍数?

  (3)引导:观察表里5的倍数和2的倍数,看看什么样的数既是5的倍数,又是2的倍数。和同桌说说你的想法。

  交流:怎样的数既是5的倍数,又是2的倍数?

  说明:个位是0的数,既是5的倍数,又是2的倍数。

  3.认识偶数和奇数。

  说明:我们已经认识了2的倍数的特征。我们把是2的倍数的数叫作偶数,不是2的倍数的数叫作奇数。

【篇2】2和5的倍数特征教学设计

  教学内容:课标人教实验教科书17--18页的学习内容

  教学目标

  1.初步掌握2和5的倍数的特征,既是2的倍数,又是5的倍数的特征。

  2.掌握奇数、偶数的概念。

  3.培养类推能力,主动获取知识的能力及综合判断能力。

  教学重点、难点 掌握2、5的倍数的特征,奇数、偶数的概念,利用概念综合判断。

  教学准备:课件

  教学活动

  (一)基础训练

  【口算】

  2的乘法口诀                        5的乘法口诀

  2×10=                    5×10=

  2×12=                    5×12=

  2×13=                    5×13=

  2×24=                    5×24=

  2×15=                    5×15=

  2×16=                    5×16=

  【解答题】

  1.什么是因数?什么是倍数?我们表达时需要注意什么(可以举例说明)?

  2.联想刚才的口算,你发现积都是什么和什么的倍数?

  (二)新知学习

  1.激趣考老师引入:随便你们说出一个什么数,老师想不用想立刻会判断它是不是2或5的倍数!你们信码?不妨咱们试试。

  2.这就是我们今天要一起研究和学习内容-----2、5的倍数的特征(揭示课题)。

  【典型例题】

  1.教学2的倍数的特征

  (1)同学们看过电影码?那么,电影院的座位号你知道是怎么编排的?(双、单)

  (2)出示情景图:

  (3)观察分析2的倍数的特征

  ①什么是双号?也就是说座号是多少的同学入口?(学生说的要板书出)

  ②什么是单号?也就是说座号是多少的同学入口?(学生说的要板书出)

  ③观察这些座位号有什么共同的特征?(个位上是0或2、4、6、8)

  ④得出2的倍数的特征(个位上是0或2、4、6、8的数都是2的倍数)。填写完书17页中这句不完整的一句话。

  ⑤学习偶数和奇数的概念(是2的倍数的数,我们还把它叫做偶数;反之,就叫奇数)。

  ⑥试试用发现的规律判练习(老师说数,学生判;同桌相互说判)

  2.教学5的倍数的特征

  (1)学号是5的倍数同学们请举手?

  (2)出示情景图:

  (3)观察分析5的倍数的特征

  ①在下表中找出5的倍数,并涂上颜色。看看有什么规律。

  ②观察这些是5的倍数的数有什么共同的特征?(个位上是0或5)

  ③得出2的倍数的特征(个位上是0或5的数都是5的倍数)。填写完书18页中这句不完整的一句话。

  ④试试用发现的特征判(老师说数,学生判;同桌相互说判)。

  4.教学既是2的倍数,又是5的倍数的特征。

  ①从上面的练习(2的倍数;5的倍数),有哪些是不仅是2的倍数,又是5的倍数?(板书学生的找到的数)

  ②观察这些是2又是5的倍数的数有什么共同的特征?(个位上是0)

  ③得出是2又是5的倍数的特征(个位上是0)。在书18页记上这句话。

  ④提高练习(下面)。

  【小结】

  (学生说)

  巩固练习

  下面哪些是5的倍数呢?

  85.35.50003.170.51.230.44.50.76.101

  2的倍数                 5的倍数                是2又5的倍数

【篇3】2和5的倍数特征教学设计

  设计说明

  1.创设情境,调动学生学习的积极性。

  兴趣是学习的基础,也是最好的老师。本节课从学生熟悉的学校组织学生集体看演出的情境入手,通过单、双号的形式进入会场,引发认知冲突,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,为下面探究2的倍数的特征做好铺垫。

  2.猜想验证,激发学生学习的自主性。

  数学猜想属于数学方法论的范畴,是一种重要的数学思维方法。“猜想—验证法”是教师指导学生依据已有的数学材料或知识经验,做出符合一定规律或事实的推测性猜想,然后学生在验证的过程中,发现新问题,并在解决新问题的过程中,发挥创造才能,完善自己的猜想,最终发现规律。本设计为了充分调动学生的自主能动性,运用“猜想——观察——验证——归纳”来探究2、5的倍数的特征,促使学生掌握了探究数学规律的方法。

  课前准备

  教师准备PPT课件百数表

  学生准备 百数表教学过程

  教学过程

  ⊙情境导入

  1.创设情境:明天将在学校的剧场举行文艺汇演,学校提出了入场要求,大家请看课件(出示情境图)。

  师:由于我们学校人数较多,因此需要分两个门入场,分别是单号入场口和双号入场口,请大家想一想,什么号码的同学能从双号入场口进入呢?

  预设

  生:2号、4号、6号、8号……

  师:大家说了那么多的号码,像这样的号码能说得完吗?能不能把所有适合的号码用一句话概括呢?

  (有的会说双数号码,有的会说是2的"倍数的号码等等)

  2.引入新课:我们平时所说的双数都是2的倍数,它们有什么共同特征呢?这节课我们就来研究“2、5的倍数的特征”。(板书课题)

  ⊙探究新知

  (一)探究2的倍数的特征。

  1.操作:(出示百数表)请同学们在百数表中将2的倍数框起来,并涂上黄色。同桌之间互相检查、讨论。

  2.思考:刚才我们找到了这么多2的倍数,它们有什么共同特征呢?下面我们在小组内交流一下,说说你们发现了什么,是怎样发现的。有不同意见的同学可以补充,然后各组选代表全班交流。

  3.汇报:学生交流后汇报。(个位上是0,2,4,6,8的数都是2的倍数)

  4.数学游戏:同桌之间互相说数,并让对方判断该数是不是2的倍数。

  5.总结:我们一起来回顾一下2的倍数的特征的探究过程。(先找出一些2的倍数,然后通过观察发现特征,最后举例验证)

  (二)奇数和偶数的意义。

  1.指导学生自学。

  师:自然数按是不是2的倍数可以分为两类:一类是2的倍数,一类不是2的倍数。是2的倍数的数叫什么数?不是2的倍数的数叫什么数?请同学们把教材翻到9页,自学这部分知识。

  2.汇报自学成果。

  学生自学后汇报,我们平时所说的单数在数学中叫奇数,双数在数学中叫偶数。

  3.组织学生思考。

  师:谁知道怎样判断一个数是奇数还是偶数?

  4.尝试举例说明。

  师:生活中,你们见过把数分成奇数和偶数的情况吗?

【篇4】2和5的倍数特征教学设计

  教学目标:

  1、知识与技能目标:

  (1)通过自主探究,掌握2和5的倍数的特征,会判断一个数是不是2或5的倍数。

  (2)理解并掌握奇数和偶数的概念,会判断一个数是奇数还是偶数。

  2、过程与方法目标:

  经历2和5的倍数的特征的探索过程,体验观察探索、归纳总结的学习方法。

  3、情感态度与价值观目标:

  在学习活动中,感受数学知识的奥妙,体验发现知识的乐趣,激发学习数学知识的乐趣。教学重点和难点:

  (1)掌握运用2和5的倍数的特征。

  (2)理解奇数和偶数的概念,会判断一个数是奇数还是偶数。

  教学方法:

  讲授法、练习法、小组讨论法、归纳总结法、观察探究法等。

  教具准备:

  我准备了1~40的数表、小黑板、卡片和两叠扑克牌。

  教学过程:

  一、情境创设

  要求学生从小到大写出2的倍数和5的倍数。提问:2的倍数和5的倍数可以写完吗?

  师:既然2的倍数和5的倍数都是无限的,那么这节课我们就来研究2和5的倍数由什么特征吧!

  二、引导探究

  1、探索5的倍数的特征

  (1)提出问题,出示1~40的数表:

  师:老师这里有一张1~40的数表,你能从小到大找出5的所有的倍数吗?生口答,师用“△”标出5的倍数:5、10.

  师:你能在课本74页的百数表上,像老师这样标出40以内的5的倍数吗?师:同为互相检查一下,看看你们标的一致吗?

  (2)仔细观察5的倍数你有什么发现吗?小组互相交流。点名回答,板书:5的`倍数,个位上的数是5或0.

  (3)师:我们已经知道了5的倍数的特征,你能快速判断出一个数是不是5的倍数吗?出示卡片:271、375、24、240、235、52是5的倍数吗?为什么?点六位同学回答。

  2、自主探索2的倍数特征

  师:同学们,刚刚我们共同研究了5的倍数的特征。现在请你们根据刚才研究5的倍数的方法,来研究2的倍数的特征吧!

  (1)用“○”在1~40的数表上标出2的倍数。指名板演。

  (2)师:观察2的倍数,你有什么发现吗?学生自由发言。

  板书:2的倍数:个位上是2、4、6、8或0(双数)。

  (3)师:知道了2的倍数的特征,你能很快判断出一个数是不是2的倍数吗?

  出示卡片:84、32、18、57、36.点五位同学回答。

  3、探索偶数和奇数

  师:刚刚在研究2的倍数的特征时,有的同学说2的倍数都是双数。

  双数是日常生活用语,在数学中,我们用数学语言表述为“偶数”。我们所说的单数,就是“奇(ji)数”。出示小黑板:是2的倍数的数叫偶数,不是2的倍数的数叫奇数。学生齐读以上结论。

  三、知识应用

  1、第75页,“想想做做”第二题。

  提问:有没有哪个数既不是奇数也不是偶数?学生自由发言。

  师:这就说明了,自然数要么是奇数,要么是偶数;不可能不奇不偶,也不可能既奇又偶。

  2、第74页“想想做做”第一题。点一位学生读题。

  师:哪些数既是2的倍数,又是5的倍数?它们有什么特征呢?先说给同桌听,再点名回答。

  3、出示卡片0、5、6、7

  (1)任意选取两张卡片,使得组出的数是2的倍数;

  (2)任意选取两张卡片,使得组出的数是5的倍数;

  4、出示小黑板:

  10、12、26、30、55、75、68、64

  将上面各数分别填到相应的圆中。在左面的圆中填上2的倍数,右面的圆中填上5的倍数,中间填写的是:既是2的倍数又是5的倍数的数。

  四、数学游戏

  1、出示卡片:4、88、65、74、91、28、34、6、47如果是奇数,男生站起来;如果是偶数,女生站起来。

  2、魔术:出示两叠扑克牌。

  请两位学生上台,将两叠扑克牌分别教导这两位学生的手中。要求学生从一叠扑克牌中任意抽取一张放到另一叠中,重新洗牌。

  师:我会快速找到那张扑克牌,你们相信吗?现在是验证奇迹的时候!顺利找到那张扑克牌。

  在学生的好奇中引导学生,师:就是利用我们今天所学的知识啊?揭示谜底:我的一叠扑克牌中,一叠的花色全是奇数,另一叠全是偶数。

  五、全课总结

  这节课你学会了哪些知识?掌握了哪些方法?理解了哪些方法?

25倍数的特征教学设计一等奖 2和5的倍数特征教学设计人教版

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