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童年的发现教学实录童年的发现教学实录（一）：
师：这天和同学们共同学习，老师感到个性荣幸，老师相信你们也必须会用心投入的，我们共同把课上得精彩成功！同学们有信心吗？
生：有！
一、抓住“发现”，导入新课
师：同学们喜欢听歌吗？听听这是一首什么歌？【板书：“童年”】
（放录音——成方圆的“童年”：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天，操场边的秋千上还有蝴蝶停在上面……等待着放学，等待回家的童年”）
美妙的音乐，优美的歌声把学生带入了一片清纯而幻美的世界。
师：难忘的童年生活中，我们不知不觉得成长着，有笑，也有泪；有喜，也有忧……童年是天真烂漫的，童年是幸福无比的，童年以前发生过多么难忘的事，发生过多少搞笑的事啊！童年曾有个多少发现啊！
【板书“发现”】
师：谁愿意读这个词？
生：读词语
师：能跟老师说说你以前发现过什么吗？
生：……
……
２、【板书：的】我们来齐读课题：
生齐读：《童年的发现》
师激励：处处留心皆学问，说不定同学们的这些发现日后还能成为一项重大发明，申请个专利呢！但是，这还需要努力，学习《童年的发现》后，你必须会受到启发。
二、紧扣“发现”，初读课文
１、检查预习
师：请大家打开生字表，同学之间互相读一读，把字音读准确了。
（生生互读）
师：谁愿意来读
生读
师：你对“胚胎”这个词有什么了解？
生：（答不上来）
师：老师这儿有关于“胚胎”的两项意思，读一读，你认为在本文中就应选哪一项？（①在母体内初期发育的动物体。②比喻事物的萌芽或起源。）
生选：我选①
师：对，胚胎在这儿就是“在母体内初期发育的动物体”的意思。
师：继续读生字。
师：看来同学们生字掌握不错，课文必须读得也很好。
2、初读课文，整体感知
师：请同学们翻开书，用自己喜欢的方式读全文，读准字音，读顺句子（能够低声速读，能够高声朗读，能够默读，能够双人读，个人读……）。边读边思考：课文讲了谁的一件什么事？
生交流：透过读课文，我明白课文讲的是“我”九岁时发现有关胚胎发育规律的事情。
师：嗯，很不错！一下子就抓住了课文的主要资料。谁能用课文中的有关句子具体地告诉老师“我”童年的发现是什么？好，让我们再一次走入课文，拿出笔划出描述描述“我”的发现的句子。
指生交流：（第十三自然段）“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。此刻，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”师：谁能再来读读这几句话。
生读：
师：读得真不错！请同学们再来读这几句话，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的情绪。
生：格外高兴、得意……
师：从哪些地方能够看出来？
生：我从“嘿”、“哈”这几个拟声词看出来作者发现这个规律时的那种高兴得意的情绪。
生：我是前后几句连起来理解的，我抓住“绞尽脑汁”、“想啊想啊”等词语体会出作者发现的来之不易，从而更能体会出发现后的兴奋之情。
生：我是从课文中的“我为此感到格外高兴”这句话体会到作者的情绪的。
师：真棒！同学们发表了自己的见解。你能读出我当时的高兴与得意
（指名学生读）
师：读得真好！我们全班同学都来感受一下作者的高兴与得意，好吗？想啊想啊，嘿！一二：
全班群众有感情地朗读这段话。
三、围绕“发现”，精读课文
１、默读课文，思考：透过具体的字、词、句，我们走入了作者的内心，感受到他内心的高兴与得意。作者为什么这么高兴与得意呢？
生：因为他发现了胚胎发育的规律，所以他很高兴。
生：我认为作者得意是因为这个发现是他自己绞尽脑汁想出来的。
师：同学们刚才的回答真是精彩！看来你们认真读书了。让我们再来默读课文第3——13自然段，看看作者是怎样发现这个规律的？并划出相关的句子。
学生分小组学习，将找到的句子读一读，谈谈自己的体会，并讨论交流不理解的问题。
师：作者是怎样发现这个规律的？哪些地方给你留下了深刻的印象？谈谈自己的体会。
２、探讨交流，理清脉络：
生：“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
师：你是从哪些地方发现的呢？
生：“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。”
师：谁还能来读一读这部分资料？
师：你来读。他在读的时候，我们其他同学借着这些优美的词句，闭上眼睛想象这段话描述的情景，体会“我”在梦中飞行的无比快乐和惬意。
（引导学生联系自己的成长过程中是否有类似的经历，进行大胆的想象和扩充，并带着自己的感受有感情地朗读这段话。）
师：能跟老师说说你们看到的或想到的吗？
生交流。
师：其他同学还有想说的吗？
生：我们一齐找到老师，请他给我们解答。
生：“为什么只有晚上睡觉时才长？”
生：“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？“这究竟是什么道理？”
生：“人怎样会是鸟？”
师：同学们一连串提出了这么多的问题，仔细想一想这些问题之间有没有什么联系？
生：我觉得这些问题中后一个问题都是对前一个问题的追问。
师：从一个又一个的追问中，你感受到了什么？
生：我感受到了作者强烈的好奇心和求知欲。
师：想象当时的情景，分主角朗读对话，读出人物的情绪，加深对人物的印象。
生分主角朗读课文。
师：老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎样来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。谁来读一读这部分资料？
生：“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。”
师：用心朗读这句话，想象“我“研究一条鱼的样貌，会翻来覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”执着探究的精神。
生：作者会看……
生：作者会想这鱼是怎样来的呢？
生：作者一边看鱼一边会想：从细胞变成小鱼用一个月的时间，从小鱼变成青蛙又折合成一个月，这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。
师：“我”经过思考、推算，最后找到了问题的答案。
四、总结交流
师：透过学习课文，受到了什么启发？（引导学生说说学习这篇课文后受到了怎样的启发。）
生谈启发：（学生可能会说在生活中要养善于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神）
五、布置作业
用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。
选取自己喜欢的段落有感情的朗读。
童年的发现教学实录（二）：
《童年的发现》教学实录
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解课文资料，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
3.培养阅读兴趣，开阔阅读视野。
4.帮忙学生发现童年的完美，培养不断求索上进的意识。
【教学重点】
1.体会“童年的发现”的与众不同之处。
2.培养阅读兴趣，开阔阅读视野。
【教学难点】
体会文章充满童趣的写作风格。
【课时安排】第2课时。
【教学流程】
一、激趣导入，创设阅读期盼
师：上课，这节课我们继续来学习《童年的发现》这篇课文。（板书：童年的发现）
师：透过上节课的学习，同学们对文章有了初步了解。同学们此刻翻开课文，文章中的哪句话直接告诉我们作者发现了什么？我请一个同学来读一下。
生：第1句是：“我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑。”还有一句是：“幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了进化论，还不笑塌房顶！”
师：同学们请看屏幕，这两句话不仅仅告诉我们作者发现了什么，而且他还做了两个猜测，我们先看第2句。
（出示课件：“幸亏她没有容我解释，不然的话，同学们听见我说自己三年前就发现了进化论，还不笑塌房顶！”）
师：作者做了一个怎样的假设呢？
生：他假设说如果老师让他解释的话，同学们会嘲笑他。
师：同学们不但会嘲笑他，而且会怎样样？
生：笑塌房顶。
师：“笑塌房顶”，如果是我们那里的话，那后果会很严重的！（大家笑了。）可惜呢，老师没给他这个机会。所以同学们到底会不会“笑塌房顶”已经无法验证，但是他在说完第1句话之后也同样做了个假设，我们再来看，
（出示课件：我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑。）
生：就应是他假设我们听了这句话，会哈哈大笑。结果是我们没有笑。
师：此刻我有一个这样的想法，我准备给作者费奥多罗夫写一封信，信里这样写：（出示课件：费奥多罗夫先生：你好!读了您写的《童年的发现》后，我很想告诉您一件事：您猜错了。我们从头读到尾都没哈哈大笑，因为你写的没什么意思。一名中国小学生）师：我很想代表一名中国小学生把这封信寄出去，你们觉着我这样写适宜不适宜？
生：我也认为不太适宜，如果这样写的话对这个作者不太尊敬，感觉这封信里面话语不太礼貌。
师：哪句话不太礼貌呢？
生：“因为你写的没什么意思”，我认为他写得很有意思，因为他写得十分真实。
师：看来两位同学有一个共同的意见，就是认为文章有意思，是吗？还有哪些同学和他们的想法一致？（生纷纷举手。）
师：我们的分歧是文章有没有意思，对不对？（板书：有意思？）
师：我在这画个问号，如果它真有意思，同学们就说对了，那么我愿意服输；如果它没意思，那我说的就对了，大家提的意见我不能理解。同学们，此刻谁支持那些同学们的意见，认为这篇文章有意思的，你就把手举起来。（生用心举手。）
师：先不要着急举手，想说服我很不容易啊，你得说得有理有据才行啊！这样吧，我给你们一点时间读读课文把你认为有意思地方画下来，一会儿你能够把自己的观点发表出来。如果你说的好我就听你的。好，此刻开始看文章。（生埋头读课文，师巡视。）
二、深入分析，品味文章情趣师：
我看到很多同学画出不少的资料，如果你已经想好了，就先跟你旁边的同学一齐交流交流，看看怎样才能说明白这篇文章有意思，把老师说服呢？（生互相交流。）
师：哪位同学准备好了，欢迎大家来纠正我的想法。
生：我找到的是11、12自然段。（生读课文。）作者从河里抓到一条鱼，就会仔细地观察这条鱼，说明作者对人体细胞十分痴迷，所以看得仔细。师：他为什么抓到这条鱼要仔细地观察。
生：他期望从鱼身上发现人的身体特征。
师：我们都吃过鱼，但是我从没有把那条鱼翻过来，掉过去地仔细看。你们这样做过么？（生：没有。）而且看的时候，这个小朋友还在琢磨什么事？
生：人的身体特征。
师：从鱼身上看出人有什么特征？嗯！有点意思！这位同学说的有道理。（板书：观察。）但是光从这一句还不能说明这篇文章就是有意思，还有哪位同学愿意说说看。
生：我找到的是第13自然段，我找的是他思考时的话，我发现他做了一个很有意思的比较，把人胚胎发育的规律比喻成画地图，这个比喻是十分贴近生活，十分搞笑的。
师：在你看到这篇文章之前你这样想过没有？（生摇头。）这个小孩想得真是很奇特啊！我们再来看看作者在想这个问题之前思考的是什么。看第13自然段。
生：他以前就明白母亲怀胎九个月才生下婴儿。他就想为什么是九个月。
师：这个问题同学们你思考过吗？（有的同学点头。）我们再看看在这之前他还思考过什么问题呢？
生：他原先思考的是为什么要在梦里飞行。
生：在第12自然段里他想弄明白人究竟是怎样来的。
师：哦！他的第1个问题是为什么会在梦里飞行；第2个问题是人究竟是怎样来的；第3个问题是为什么人怀胎九个月就出生。最后发现的却是———胚胎发育问题。哎呦！我觉得小朋友的思维真是跳跃，从一个问题想到另一个问题，又想到其他相关的问题，你们思考问题的时候都是这样吗？（有些同学点头。）啊！这个小朋友的想法真是搞笑！确实很有意思！
师：还有没有类似的发现。同学们再找一找。
生：我找到的是第2自然段：“我跟你可不同，事情过去了三年，有一次我想起了自己的发现，情不自禁笑出了声音，竟使我当众受到了惩罚。”那里给读者留下了一个悬念，读到这的时候，我就想，他受到了什么惩罚？而且他为什么会情不自禁地笑出了声音。
师：给你留下了悬念，那么你读完这篇文章之后，悬念消除了吗？
生：消除了，因为后面的文章里说让他从教室里出去，让他受到了赶出教室的惩罚。他情不自禁地笑出声音，是因为他忽然想起自己的发现。
师：哦，这两个问题都解决了，此时作者产生了什么想法呢？请后面的同学说。
生：被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条自我安慰的理由，我明白了———世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。（出示课件：课文最后一句话。）
师：这个想法我觉得不太好理解。同学们，你明白哪些发现或者是发明算得上是世界上重大的吗？
生：爱迪生发明的电灯泡。生：哥白尼发现了日心说。
生：伽利略发明了摆。
师：摆动的摆！运动定律。这些才算是世界上重大发明和发现。而作者此时是说什么是世界上重大发明与发现？
生：就应是他发现的进化论。
师：他把自己的发现等同于世界上大发现了，那么他把自己看做什么人了？
生：当成科学家了。
师：对呀，既然是大科学家被老师赶出教室——
生：真是太不就应了。
生：很惭愧。
生：他被撵出教室很没面子。
师：很没面子，很惭愧。是啊！我们如果遇到这样的事时这样想是理所当然的，甚至还会抱怨，可能还会愤怒。但作者是这样的吗？
生：不，他找到了自我安慰的理由。
师：对，自我安慰。（板书：自我安慰。）本文作者费奥多罗夫之后成为了俄国著名的文艺批评家。我想跟他小时候善于发现和观察有关系，同时跟他善于自我安慰也是有关系的。在遇到困境的时候，要善于调整自己这种不良的心态，调整情绪，对吧！刚才同学说这也有意思，我暂且同意你的意见。文章中是不是还有有意思的地方呢？
生：我找到的是第3自然段：“在街道上空，在白桦林梢头，在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋。”因为作者描述得很具体，资料很生动，他写的飞翔是我们所向往的，让我身临其境，仿佛我也在飞。所以我认为作者那里写得个性搞笑。
师：好，说得挺有道理。那你们做没做过这样的梦？
生：做过。
师：有人做过，你说说看！
生：我以前梦到过长着翅膀，然后就四处飞，做过很多次这样的梦，也不明白为什么，会和作者一样，在空中盘旋，水中映着我的倒影，很搞笑。师：真的呀！还有同学做过这样的梦吗？真有哇！你说说看。
生：我做的梦是说我手里拿着一个仙女棒在空中盘旋，身后还跟着亮晶晶的星星，个性漂亮。
师：是星星跟你一块飞吗？
生：是的。
师：小孩真的能做这样的梦呀！还有哪个同学做过这样的梦？你说说看。
生：我做的梦是我自己没有长翅膀，但却能够像作者那样只要双脚轻轻一点就会飞上天空，还和小伙伴拉着手一齐在天空中飞。
师：看来同学真会做这样的梦。我有点儿明白了，我之所以开始觉得没意思，是因为我没有体会到小孩的想法，如果从小孩子的角度想一想，就能体会到其中的趣味。
师：我想，只有孩子才会有这么丰富的想象力。同学们，如果你能体会出作者梦的奇异。那么请你来读读文章，老师期望被同学们带回到童年的梦中，咱们一齐来读读看，“我的发现起始于梦中飞行……”（生齐读课文。）
师：我们再来看看，这么有意思的地方还有吗？生：我找到的是第11段：“岂止是鸟！人是由简单生命进化来的。最开始是草履虫，之后是鱼，是青蛙，是猴子……所有这些知识，等你们升入高年级，上课时老师都会给你们讲解。”我想人类怎样会是虫呢，虫那么小，微不足道，看我此刻这么高。
师：这是一组孩子和老师之间的对话。对不对，我们从头开始看，请你来读一读。（生读5～11自然段。）
师：读了这段资料，你想说什么。
生：这段还有个地方搞笑，因为他说人类进化的过程不是在很短的时间内完成的，而是需要花很长时间才能进化成人，所以人类的进化是一个很漫长的过程。
师：看来你对进化感兴趣，是吗？
生：感兴趣。
师：我期望这天下课以后，你回去查一查这方面的资料。看看进化论到底是怎样说的，好不好？
师：同学们说的有些道理，但是我还有另外一个发现，我们在课文中常常读到人物对话，对不对，与对话相伴而写的叫做———
生：提示语。
师：对了，但是这一组对话中写到7句话，只有两处提示语，一处是———
生：“老师解释说。”师：还有一处是———
生：“我们万分惊讶。”
师：对，这就给我们朗读造成必须困难。我们到底就应用什么样的语气，什么样的表情，甚至什么样的动作来读它呢？
生：我觉得在读同学们的对话时该用疑问的语气，因为同学们都是怀着疑问来的。读老师的话时应十分认真地读，因为老师十分细心地帮忙同学们。
师：这样说有点笼统。我们具体来说说，一句一句看。（出示课件：“为什么只有晚上睡觉时才长？”我望着老师，疑惑不解。）我先做两个尝试，同学们看，我假设你们说话时的语气，或者是作者的表现。第1句我加的是“我望着老师疑惑不解”，同学们看，这个表情适宜不适宜？
生：适宜。师：那谁能把这个提示语所要表达的资料读出来。（生有感情朗读。）
师：这位同学的目光中有这么多的渴求，我必须得好好解决这个问题！（出示课件：“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”我把头向老师凑近些，好能更清楚地听到他的答案。）
师：第2句我加的是“我把头向老师凑近些，好能更清楚地听到他的答案”。（生有感情朗读。）
师：读完这句话，你得向我凑近一些，好能清楚地听到我的答案，再读一遍。（生再次读。）
师：很好，请坐，读得不错！那么除这两句之外，还有3句话，这3句话归你们！（出示课件：课文原文。）这3句话都是老师说的，你想一想，老师在说这3句话时会是什么样的，请你把它补充在你的文章里。（生在文章上补充提示语。）
师：谁想好了？告诉我你在哪句话后面补充了提示语。
生：在第1句话后面。你的语气就应是给我们耐心地讲。
师：好，谢谢你！还有哪位？
生：第3句。我觉得老师应对学生认真地说。（师范读。）
生：“我”说的第1句话。老师就应面带微笑，耐心地向“我们”讲解。
师：你觉得这样适宜？那好，（师范读。）我这样说你满意吗？
生：满意！
师：同学们，下面我们就来完整地读一下。这回我们把所有的提示语都去掉，我们来体会一下，能不能透过我们的朗读把当时的情景再现出来。我来做老师，你们来做这位爱提问的学生。好不好？
生：好。（师生配合朗读。板书：提问。）
三、总结全文，肯定多元收获
师：好了，同学们，刚才呀，听了大家的很多发言，我逐渐体会到开始我的想法是不适宜的，看来不仅仅作者猜错了，我也猜错了，大家没有哈哈大笑，不是因为这篇文章没有意思，是不是！但是你们确实没有哈哈大笑。那又是为什么呢？谁愿意说说？
生：我认为作者是站在自己的角度想到我们，以为自己发现“进化论”这件事可笑，所以事后也可能自己嘲笑自己，也就是自我解嘲。但是我们不会嘲笑他。师：我想孩子和孩子之间是心灵相通的，你们理解作者，宽容地对待他的那些幼稚的想法；走入作者的世界，与他同喜同乐。看来老师的确弄错了。但是既然此刻懂了，就该及时改正。（老师把黑板上“有意思”后面的问号擦掉。）看来《童年的发现》这篇文章的确是一篇有意思的文章，那么开始的时候我替同学们写的这封信就不太适宜了，我决定把它修改一下。要是你写，你准备怎样把这封信写完整呢？（生思考。）
生：费奥多罗夫先生：您好，读了您写的《童年的发现》后，我很想告诉您一件事：您猜错了，我们并没哈哈大笑，因为你的奇思妙想是很正确的，你没有想错，不仅仅如此，你的奇思妙想是值得我学习的！
师：哦！他要学习的是作者丰富的想象力。还有谁想说说吗？
生：费奥多罗夫先生：您好，读了您写的《童年的发现》后，我很想告诉您一件事：您猜错了，我们并没哈哈大笑，因为我们没有怀疑您的猜测，不仅仅如此，我认为您是一位富于幻想，并且幽默风趣的人，我们十分的佩服您。
师：同学们说得都比老师说得好。再请一位同学来说！
生：费奥多罗夫先生：你好，读了您写的《童年的发现》后，我很想告诉您一件事：您猜错了，我们并没哈哈大笑，因为我相信您九岁时就发现了进化论，不仅仅如此，您写的童年的发现中，处处都有儿童的天真，并有丰富的想象力。
师：好的！这些同学写得都很真实。最后，我仅代表自己把这封信写完整。
（出示课件：
费奥多罗夫先生：
您好，读了您写的《童年的发现》后，我很想告诉您一件事：您猜错了，我们谁都没哈哈大笑，因为我们理解您，同时也很尊重您。
不仅仅如此，在和学生们一齐阅读的过程中，我也有很多收获，是他们用细心研读，不断求证和大胆尝试告诉我：他们与您一样具有独到的见解、探索的精神和善于包容的胸怀。我想他们今后也必须会找到“世界上重大的发明与发现”。我要再次向您表示敬意！向所有可爱的孩子，向纯真的童年表示敬意！）
师：这堂课就上到这，下课！
童年的发现教学实录（三）：
《童年的发现》课堂实录
[这堂课准备较充分，还准备了小黑板，所以虽然学生还是老样貌，但我却从容多了，自信多了，而课堂的容量也得到了较明显的扩充]
一、导入
师：每个儿童都会对周围的世界充满好奇与疑问。我有一个同事，他有一个孩子，三岁，他在“空间”里记下了孩子的许多问题：
充满好奇与疑问。我有一个同事，他有一个孩子，三岁，他在“空间”里记下了孩子的许多
1.我怎样看不到自己的眼睛
2.刘翔为什么不跑了
3.四川为什么会发生地震
4.人为什么务必吃饭
5.车子饿了吃什么
6.奥运会上，为什么都是女孩和女孩比赛，男孩和男孩比赛
7.火车为什么有那么多的轮子呀火车为什么比汽车跑的快
8.祖祖(曾祖父)为什么不长牙齿呀
本书的作者俄国作家费奥多罗夫在他的童年时代又有着怎疑问和发现呢？
（出示小黑板，学生齐读作者的发现）
二、作者的发现
1，提出问题
师：既然有发现，就必定先有疑问。作者首先提出了一个什么问题？
生：人为什么总是在梦里飞行。
师：作者由这个问题引出了另一个重点探究的问题？
生：人究竟是怎样来的。
师：第一个问题来自文中何处？
生：文中第三、四自然段。
师：（板书）齐读第三自然段。
生：读
师：此段写得很美，在自学时有画记的同学举手？（16人）在边上写批注时有写到这段语言很美的同学举手？（2人，罗萦和苏婷）其中还运用了一种修辞手法？
生：排比
师：读了之后你觉得飞的感觉怎样？
生：奇妙
师：那请你带着“奇妙”的感受再读一读。
师：全体同学带着“奇妙”的感受读。大家要圈记以下词语：青青的草地、澄澈的湖面、双臂舒展、双腿弹动。
2，探索答案
师：作者是怎样去探索答案的？
生：问老师独立思考……（答不上来了）
师：老师提示你一下：第四自然段
生：问伙伴
师：第十二自然段，
生：观察动物
师：你从鱼概括到了动物，谁再概括一下
生：观察生物
生2：观察环境
生3：观察自然。
师：观察环境让我想到了三单元学到的一句名言。
生：从无字句处读书（师板书）
师：没错，从大自然中寻找知识。从作者探索答案的历程，你体会到什么？
生：我们要善于质疑。
生2：我们要学习作者寻根究底的求学精神
生3：我们要善于向我们身边的同学学习
师：昨日老师去某同学家家访，就说了其中一个观点：要想提高成绩，必须要多问。
3，得出结论
师：答案找到没有
生：因为他在生长。
生2：从简单的生命进化而来的？
师：这句话在文中出现了几次的
生：两次分别是11和14自然段
师：具体得出结论的过程，相信大家已经有了了解，老师就不细讲了。请大家看到第一自然段，齐读
生：读
师：这段话是本文的总写。老师读三遍，你听听，领悟这分别表达了什么样的感情？（分别重读“七八岁”“胚胎的规律”“独立思考”。
生：作者很小的时候就服自己的发现。
生2：作者的发现很了不起
生3：作者靠独立思考有了发现，十分的自豪。
二、“发现”的风险
师：读第二自然段，作者受到了什么惩罚？是怎样回事？用自己的话说[训练学生的表达潜力]
生：（略）
师：事情发生在哪些段落。
生：14－19
师：刘读
生：读
师：此处我们要重点学习作者的最后一句话，画记没有。
生：画记了
师：看了作者的经历以及这句话你有什么感想？
生：我想到了爱迪生。他在火车上做实验，结果着火了，列车长便将他从列车上赶了下来，还给了他一耳光，将他的所有实验设备摔坏了。
师：还有没有
[没有学生回答了，他们课外知识很欠缺。老师补充事例：布鲁诺和司马迁的故事]
童年的发现教学实录（四）：
《童年的发现》课堂实录
超化镇第一小学五四班李硕菓（学生老师）
一、导入：你们在童年有什么搞笑的发现？
郑少鹏：我发现蚂蚁团结起来力量比大象还要大。
周沨凯：我发现鱼睡觉的时候不闭眼睛。
硕菓：看来大家有不少搞笑的发现呢！这节课我们来学习第八课《童年的发现》。
二、首先来看学习目标：
1.透过观察字形等方式会认8个字，正确读写“胚胎、绞尽脑汁、岂止、困窘、天赋”等词语。
2、联系上下文理解“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”的含义。
3.学习文章透过具体事例来表达中心的写作方法。
三、学习生字词
硕菓：请每组的3号、7号和8号来读生字词。（对小组的利用）
学生读词语。
硕菓：周易科请把“赋”字再读一遍。（周易科读得不好的时候，再给他一次机会）
四、理解词语
硕菓：谁来说说你理解了哪个词语？
周天豪：我理解了“随心所欲”就是想怎样就怎样。
周沨凯：我理解了“天赋”就是对什么事情个性爱好。
其他学生：不对。
周怡雯：“天赋”就应是人从一出生就很擅长什么事情。
大家：对！
硕菓：我们来看老师是怎样理解的。（自然过渡到下一张幻灯片）
出示理解词语幻灯片。
五、出示自学指导
请大家思考与课文有关的问题。
1、课文讲了一件什么事
2、“我”童年的发现是什么？在课文中找出有关的句子。当“我”发现这个规律时，是怎样的情绪。
3、“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”你能说说对这句话的理解吗？
下面开始分题：一四组第一题，二五组第二题，三六组第三题。
请大家先自己思考3分钟，再小组讨论4分钟。（有时间管理意识）
小组讨论的时候，硕菓在中间巡视。（明白要透过巡视关注小组讨论的状况）
过了一会儿，问大家：“讨论好了吗？”
第2组和第5组在讨论的时候能控制自己的声音，很好！（及时表扬、肯定好的行为）
六、展示反馈
一四组司潼潼和冯园皓展示：
司潼潼：我想把童年留在记忆里。
冯园皓：我想把童年留在脑海里。
（开场白十分优美吸引人，鼓掌）
二五组周沨凯和周天豪展示
周沨凯：童年是最的梦，是最梦的真，让我们珍惜我们的童年吧！（运用冰心《繁星·春水》里面的一句诗）
周沨凯：能不能少说一点泼冷水的话。（当程心圆一向说缺点的时候）
三六组周莹莹和张蒙恩展示
张蒙恩：童年的搞笑发现——
周莹莹：要快快地证实！（开场白精心设计，越来越精彩！）
总结点评：这节课李硕菓虽然准备时间很短，但是表现出了大将风度。在课堂上表现得很从容，而且表现出了对后进生的关注和对时间的管理。司潼潼、冯园皓、周沨凯、周莹莹、张蒙恩等同学能在展示之前精心设计开场白，很不错！孟彦龙能把要回答的资料背诵下来，很难得！我们的无师课堂还要坚持下去。
童年的发现教学实录（五）：
《童年的发现》教学实录
师：这天和同学们共同学习，老师感到个性荣幸，老师相信你们也必须会用心投入的，我们共同把课上得精彩成功！同学们有信心吗？
生：有！
一、抓住“发现”，导入新课
师：同学们喜欢听歌吗？听听这是一首什么歌？【板书：“童年”】
（放录音——成方圆的“童年”：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天，操场边的秋千上还有蝴蝶停在上面……等待着放学，等待回家的童年”）
美妙的音乐，优美的歌声把学生带入了一片清纯而幻美的世界。
师：难忘的童年生活中，我们不知不觉得成长着，有笑，也有泪；有喜，也有忧……童年是天真烂漫的，童年是幸福无比的，童年以前发生过多么难忘的事，发生过多少搞笑的事啊！童年曾有个多少发现啊！
【板书“发现”】
师：谁愿意读这个词？
生：读词语
师：能跟老师说说你以前发现过什么吗？
生：……
……
２、【板书：的】我们来齐读课题：
生齐读：《童年的发现》
师激励：处处留心皆学问，说不定同学们的这些发现日后还能成为一项重大发明，申请个专利呢！但是，这还需要努力，学习《童年的发现》后，你必须会受到启发。
二、紧扣“发现”，初读课文
１、检查预习
师：请大家打开生字表，同学之间互相读一读，把字音读准确了。
（生生互读）
师：谁愿意来读
生读
师：你对“胚胎”这个词有什么了解？
生：（答不上来）
师：老师这儿有关于“胚胎”的两项意思，读一读，你认为在本文中就应选哪一项？（①在母体内初期发育的动物体。②比喻事物的萌芽或起源。）
生选：我选①
师：对，胚胎在这儿就是“在母体内初期发育的动物体”的意思。
师：继续读生字。
师：看来同学们生字掌握不错，课文必须读得也很好。
2、初读课文，整体感知
师：请同学们翻开书，用自己喜欢的方式读全文，读准字音，读顺句子（能够低声速读，能够高声朗读，能够默读，能够双人读，个人读……）。边读边思考：课文讲了谁的一件什么事？
生交流：透过读课文，我明白课文讲的是“我”九岁时发现有关胚胎发育规律的事情。
师：嗯，很不错！一下子就抓住了课文的主要资料。谁能用课文中的有关句子具体地告诉老师“我”童年的发现是什么？好，让我们再一次走入课文，拿出笔划出描述描述“我”的发现的句子。
指生交流：（第十三自然段）“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。此刻，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。”师：谁能再来读读这几句话。
生读：
师：读得真不错！请同学们再来读这几句话，体会当“我”发现这个规律时，是怎样的情绪。
生：格外高兴、得意……
师：从哪些地方能够看出来？
生：我从“嘿”、“哈”这几个拟声词看出来作者发现这个规律时的那种高兴得意的情绪。
生：我是前后几句连起来理解的，我抓住“绞尽脑汁”、“想啊想啊”等词语体会出作者发现的来之不易，从而更能体会出发现后的兴奋之情。
生：我是从课文中的“我为此感到格外高兴”这句话体会到作者的情绪的。
师：真棒！同学们发表了自己的见解。你能读出我当时的高兴与得意
（指名学生读）
师：读得真好！我们全班同学都来感受一下作者的高兴与得意，好吗？想啊想啊，嘿！一二：
全班群众有感情地朗读这段话。
三、围绕“发现”，精读课文
１、默读课文，思考：透过具体的字、词、句，我们走入了作者的内心，感受到他内心的高兴与得意。作者为什么这么高兴与得意呢？
生：因为他发现了胚胎发育的规律，所以他很高兴。
生：我认为作者得意是因为这个发现是他自己绞尽脑汁想出来的。
师：同学们刚才的回答真是精彩！看来你们认真读书了。让我们再来默读课文第3——13自然段，看看作者是怎样发现这个规律的？并划出相关的句子。
学生分小组学习，将找到的句子读一读，谈谈自己的体会，并讨论交流不理解的问题。
师：作者是怎样发现这个规律的？哪些地方给你留下了深刻的印象？谈谈自己的体会。
２、探讨交流，理清脉络：
生：“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。
师：你是从哪些地方发现的呢？
生：“只要双脚一点，轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。”
师：谁还能来读一读这部分资料？
师：你来读。他在读的时候，我们其他同学借着这些优美的词句，闭上眼睛想象这段话描述的情景，体会“我”在梦中飞行的无比快乐和惬意。
（引导学生联系自己的成长过程中是否有类似的经历，进行大胆的想象和扩充，并带着自己的感受有感情地朗读这段话。）
师：能跟老师说说你们看到的或想到的吗？
生交流。
师：其他同学还有想说的吗？
生：我们一齐找到老师，请他给我们解答。
生：“为什么只有晚上睡觉时才长？”
生：“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？“这究竟是什么道理？”
生：“人怎样会是鸟？”
师：同学们一连串提出了这么多的问题，仔细想一想这些问题之间有没有什么联系？
生：我觉得这些问题中后一个问题都是对前一个问题的追问。
师：从一个又一个的追问中，你感受到了什么？
生：我感受到了作者强烈的好奇心和求知欲。
师：想象当时的情景，分主角朗读对话，读出人物的情绪，加深对人物的印象。
生分主角朗读课文。
师：老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎样来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。谁来读一读这部分资料？
生：“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。”
师：用心朗读这句话，想象“我“研究一条鱼的样貌，会翻来覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”执着探究的精神。
生：作者会看……
生：作者会想这鱼是怎样来的呢？
生：作者一边看鱼一边会想：从细胞变成小鱼用一个月的时间，从小鱼变成青蛙又折合成一个月，这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。
师：“我”经过思考、推算，最后找到了问题的答案。
四、总结交流
师：透过学习课文，受到了什么启发？（引导学生说说学习这篇课文后受到了怎样的启发。）
生谈启发：（学生可能会说在生活中要养善于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神）
五、布置作业
用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。
选取自己喜欢的段落有感情的朗读。