【小组合作学习的好处】小组合作学习的好处

来源:安全生产总结 日期:2020-10-11 浏览:

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小组合作学习的好处

  总结一:

  小组合作学习的优点

  我国古代伟大的教育家孔子以前说过:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”又曰:“三人行必有我师。”当前课程改革的根本目标是,培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野,以学生的发展为本,注重全面素质的提高。合作学习应运而生,引起了课堂上新的学习模式。

  1、建立了新型的师生关联。在合作学习中,师生之间平等交流,教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融合为一体,带给了一种师生互动的新形式。

  2、体现了学生的主体性。合作学习营造了一个和谐的课堂氛围,为学生带给了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题,在交流讨论中,学习其他同学的优点,开展互学、互查、互评活动,使学生在检查对方的同时也学会检查自己,在评价其他同学时也学会评价自己。真正体现了面向全体,使学生的思维真正活跃起来,促进学生生动、活泼、主动地学习,使其全面发展。

  3、培养了学生的创新潜质。在合作学习中,每个学生都务必运用已有的知识去寻求解决新的问题的方法,这时,学生的思维往往比较活跃,常有灵感闪现。小组合作学习为学生带给了一个安全、融合、自由的环境,为学生用心的思维创造了条件。

  4、营造了可持续发展的氛围。合作学习延伸到课外中去,贯穿于课堂内外,贯穿于整个大语文教学中,让学生时时不忘合作的精神,互相间能长久合作学习,时刻处于团结合作学习的氛围当中,在合作学习中构成合作的方法、技巧,就能学会在学习生活当中相互合作、共同促进,从而营造一个良好的可持续发展合作的氛围,为今后的合作打下坚实的基础。

  总结二:

  浅谈小组合作学习的好处

  “小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力,它不仅仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流,协作功能;而且还能够培养学生的合作意识、团队精神,让学生由被动变为主动,把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来,进而促使小组之间合作、竞争,激发了学习热情,挖掘了个体学习潜能,增大了信息量,使学生在互补促进中共同提高。下方是我在具体实践过程中的几点收获:

  一、小组合作学习拓宽了学生学习的空间

  小组合作学习不仅仅将学生个体间的学习竞争关联改变为“组内合作”、“组间竞争”的关联,还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,学生有更多的机会发表自己的看法,为他们带给一个较为简单、自主的学习环境,提高了学生创造思维的潜质,而且还将学生课内学习延伸到课外,使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

  二、小组合作学习更能体现出学生的主体地位,培养主动参与的

  意识,激发学生的求知欲

  小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法,这不但能够增加学生学以致用的机会,还能够增强他们对学习的爱好,提高他们的学习潜质,还能够使他们理解不一样的观点,扩展他们的视野,促进思维的发展。三、小组合作学习有利于提高学习效率。

  在合作学习过程中,强调小组中每个成员都要用心参与到学习活动中,并且每个成员都带有极大的热情,学习任务由大家共同分担,集思广益,各抒己见,人人都尽其所能,这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习带给良好的教学氛围,为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的潜质打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学,彼此交流知识的过程,也是互爱互助,相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入群众中,增强了群众意识。

  四、小组合作学习有利于培养学生的自学潜质。

  合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生,为了能够教得更清楚、透彻,务必对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也期望在课堂上表现出色,因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习用心性提高了,自学潜质自然就提高了。

  总之,在教学中采用小组合作学习的方式,构成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式,使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法,也乐于倾听他人的意见,使学生感受到学习是一种愉快的事情,从而满足了学生的心理需要,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终到达使学生爱学、会学、乐学的目标,进而有效地提高了教学质量。

  总结三:

  怎样发挥小组合作学习的作用和效益

  促进学生学习方式的改变,是本次课程改革的重点之一。倡导主动参与、善于合作、乐于探究的学习方式,是实施新课程最为核心最为关键的环节。

  小组合作学习是实施新学习方式的有效形式之一。实践证明,小组合作学习具有很多的优越性。

  小组合作学习扩大了教师与学生直接交流互动的机会,既能够减少群众教学和个别教学的一些弊端,又能发挥群众教学和个别教学的一些优势。

  小组合作学习为每个学生发表自已的观点看法,带给了更便利的条件,增加了更多的机会。有利于学生主动参与、用心探究,促进学生创新精神的培养。

  小组合作学习把群众的成功与个人的成功紧密相联系,有利于培养学生的合作精神、团队意识、群众观念和职责感。

  小组合作学习倡导正当公平的竞争,有利于培养学生的竞争意识、竞争潜质和民主价值观。

  小组合作学习使得好生差生“息息相关,荣辱与共”,能促进不一样程度的学生优势互补,取长补短,共同提高。

  但是,小组合作学习如果组织不好,不仅仅起不到应有的作用,反而会影响学习的效率。在教学实践中常发现这样一些问题。

  1、目标不明,任务不清。或是海阔天空自由讨论;或是少数人在学习,多数人茫然无措,不知道自己该做什么。时刻一晃而过,什么也没有学到。

  2、无人监管,没有规则。各吹各的号,各干各的事。甚至有的小组以小组学习为掩护,把小组变成了说闲话、聊天的场所。

  3、好生包揽,差生旁听。组内讨论全是好生唱主角。发言表达的机会都让好生占去了,差生成了旁听者、旁观者。差生不仅仅在小组中得不到提高,还在小组的掩护下,逃避学习职责,不学习也没人发现没人批评。

  4、协调不力,讨论无序。有时组内出现意见分岐,没有人协调,全组为一个问题争论不休,却把本节课要解决的主要问题,中心任务丢在一边。

  那么,怎能样克服这些问题,提高小组合作学习的效益呢?

  一、科学分组

  科学分组,有利于提高小组学习的效益,促进组内成员共同提高。分组的原则是异质共存,相互依靠,优势互补,方便学习。具体做到:

  1、性格互补。多种性格的学生都有:有内向型、外向型的;有胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质的,等等。

  2、优差搭配。指学习成绩、学习潜质、学习基础等素质方面好、中、差的学生都有。

  3、男女共组。男女共组,能够发挥性别优势,克服单一性别带来的性向负面影响。

  4、背景差异。不一样家庭背景、不一样生活环境、不一样生活经历的学生搭配在一组,能够为学生带给不一样的信息,不一样的经验,丰富学生的阅历。

  5、四人为佳。每组人数以4人为佳,前后桌同学组成一组。小组人数太多,由于时刻限制,发表个人意见的机会相对减少;座位间隔太远,不能方便地参与活动,容易造成课堂秩序的混乱。

  6、组内同质。即组与组之间,总体学习水平等条件基本平衡。这样才能为组与组之间公平公正的竞争创造条件,促进学习用心性。

  二、选好组长

  实践证明,没有组长的组织协调,小组内的学习活动常常会处于混乱无序状态,直接影响小组学习的正常进行和效率的提高。怎样选组长呢?

  首先,组长要尽量选取那些有必须组织协调潜质、群众意识较强的同学担任。

  第二,对组长要进行指导、培养、帮忙,尤其是建组的初期,教师要告诉同学就应怎样做,做什么。

  第三、组长要轮换。要明确组长的任期,使人人都有机会当组长,人人都能当组长,让所有的学生都有机会得到这方面的锻炼,培养职责感。

  第四、组长的产生方式最好是由组内成员自己推选。但刚刚开始时,能够老师提名,组内成员表态同意,先让一些潜质较强的同学担任,以给后面的同学起一个示范作用。

  三、建立常规

  组内要有一套学习的常规,这是小组学习有序进行的保证。

  学习常规分为两部分:

  一是设立岗位,明确职责。

  组内要设一个主持人,一般由组长担任,主要负责组织分工,任务分解,组织本组人员进行学习,协调内部关联,安排发言顺序等;一个记录员,负责记录小组学习状况和结果;一个检查员,负责检查小组成员学习状况;一个报告员,负责需要时,代表本组回答教师提问,向全班报告本组学习状况和研究结果。各岗位要经常轮换,以让大家都得到锻炼和体验。

  二是建立学习规则

  包括学习纪律,如不说闲话等;相处规范,如尊重别人等;还有完成任务的要求,不一样意见的处理办法等等,使大家既能用心完成各自任务,为小组目标出力,又能规范自己的行为,保证学习的良好秩序。

  四、加强监控

  小组学习把学习的主动权交给学生,但决不是教师能够放任不管。实践当中,小组学习常常会出现前文提到的不良现象,因此教师要加强监控。

  ⑴、帮忙确立目标。目标是凝聚组内力量的重要因素。有了共同的目标,大家才会朝着一个目标齐心协力。教师不仅仅要指导学生确立好本组的学习目标,还要指导学生把目标分解成具体任务,分配到每一个成员,使每个同学都有任务、有职责。

  ⑵、指导学习方法

  组内就应怎样学习,先做什么,再做什么,碰到一些问题怎样处理,教师要在适当的时侯作一些引导,指导,帮忙学生解决学习中的困难,逐渐探索和构成自己的学习方法。

  ⑶、关注学习过程

  重结果,轻过程,只关注小组学习的最后结果,或只用小组报告的结果来评价小组的学习状况,是造成小组整体学习效果不好,多数成员游离在外的重要原因之一。因此,教师要关注小组的学习过程,一要巡回检查。看看小组学习中各成员是否用心参加,尤其要关注差生的参与状况;二要巡回指导。当小组学习出现困难难于解决时,进行点拨、引导、指导;三要适当参与。与小组的同学一齐探讨;四要适时评价。对好的进行认可、鼓励、奖励,对一些干扰、影响正常学习的行为要及时批评制止、纠正。

  ⑷、适时评估激励

  评估激励是提高和促进小组学习用心性的重要手段之一。激励的目的就是促进小组的每一个成员都用心学习,每一个成员都合作学习。要做到这一点,评估激励要注意:

  a、检查小组学习状况时,不仅仅要听取小组中好生的发言,也要听取差生的发言。不好让好生包办代替差生的学习,不好让差生认为自己在组内可有可无而放下学习。

  b、评价组与组的成绩时,要选取各组同等程度的学生进行测验,进行比较。这样,一是比较公平,二是有利于提高学生的自信心和上进心。

  c、采用合作性小组奖励。学生能否得到奖励,不仅仅取决于个体成员的成绩,而且取决于他所在小组的总成绩。教师一般不好比较个人的成绩,不好通报个人的成绩,而是比较小组的总成绩,这样,使学生与小组荣辱与共,激发学生既个人发奋,又互相合作,以到达小组共同提高共同进步的效果。

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